剪枝的学问教案

时间:2022-04-05 20:00:38 教案 我要投稿

剪枝的学问教案

  作为一位优秀的人民教师,通常需要用到教案来辅助教学,编写教案助于积累教学经验,不断提高教学质量。教案应该怎么写呢?以下是小编为大家整理的剪枝的学问教案,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

剪枝的学问教案

剪枝的学问教案1

  教材分析:

  这篇课文按事情发展顺序记叙了我在桃园看剪枝并了解剪枝的原因,启示我们减少是为了增加;生活处处有学问,我们要做有心人。全文共5个自然段。第一自然段简介王大伯是远近闻名的种桃能手。第二、三自然段写我在果园看到王大伯等人在剪枝,非常奇怪,经询问,了解了剪枝的原因。第四自然段写春天来了,桃花盛开,我盼望花儿早日结果。第五自然段写桃子丰收了,我在惊喜的同时真正的理解了王大伯的话。课文的重难点是把握我的心理变化,了解剪枝给人的启示。

  教学要求:

  1、能正确、流利、有感情的朗读课文。

  2、学会本课10个生字,两条绿线内的2个字只识不写。理解由生字组成的词语。

  3、了解剪枝是为了得到更多更大的果子,明白减少是为了增加的道理。

  教学准备:生字卡片,网络课件。

  教学时间:两课时

  教学过程:

  第1课时

  教学目的:

  初读课文,了解课文主要内容,学习生字。

  一、导入新课

  1、板书:剪枝。你知道什么是剪枝吗?(拿把剪刀给小树修修剪剪。)

  2、如果见到种果树的农民伯伯剪枝,你有什么问题问问他吗?

  3、劳动中的知识也不少,我们今天就来了解剪枝的学问。揭示课题,读题。

  二、初读课文

  1、听课文录音后自读课文,要求

  (1)借助拼音读准字音,读通句子,长句子多读几遍。

  (2)大声读课文,不理解的词语下打个问号,并尝试联系上下文想想它的意思。

  (3)边读边思考刚才大家提出的问题。

  2、检查自学效果

  (1)检查词语朗读情况:

  剪枝

  挥舞

  盼望

  疯长

  夺走

  靠

  红润

  仿佛

  胖娃娃

  脸蛋

  不禁

  远近闻名

  充满信心

  满怀好奇

  一脸疑惑

  将信将疑

  又惊又喜

  指名读词,注意前后鼻音及多音字的字音,相互问问说说词语的意思。

  (2)检查课文朗读情况:

  朗读自己喜欢的自然段,教师抽查,比一比,谁读得最棒。

  学生自由轻声读课文并选择段落赛读。思考每个自然段的大致意思。

  (3)尝试理清课文层次。友情提示:找到季节变化的关键词,按事情发展顺序分段。

  一(1)简介王大伯是远近闻名的种桃能手。

  二(2、3)写我在果园看到王大伯等人在剪枝,非常奇怪,经询问,了解了剪枝的原因。

  三(4)写春天来了,桃花盛开,我盼望花儿早日结果。

  四(5)写桃子丰收了,我在惊喜的同时真正的理解了王大伯的话。

  3、朗读全文,用自己的话说说课文的主要内容。

  三、学习生字

  1、分析字型,说识记方法。

  2、指导书写:剪、夺、蛋、禁、靠注意上紧下松,挥、仿、佛、娃左窄右宽,疯注意两笔竖撇要写好,不能过于倾斜。

  3、学生描红,仿影,临写。完成习字册。

  4、教师矫正学生握笔姿势、写字姿势。

  四、作业设计

  1、组词:仿访

  佛扶

  枝技

  挥辉。

  2、读熟课文。

  第2课时

  教学目的:

  精读课文,感受我的心理变化。了解剪枝是为了得到更多更大的果子,明白减少是为了增加的道理。

  一、复习导入

  1、出示生字卡片开火车读字组词。

  2、听写词语:满怀好奇一脸疑惑将信将疑

  又惊又喜

  (尝试用上这些词语来说说课文的主要内容)

  二、精读课文

  1、学习第一段

  (1)王大伯是种桃能手,从哪里可以看出?(远近闻名、总是、大、甜)

  换词理解能手(能人)、远近闻名(人尽皆知、家喻户晓)。

  (2)读好这一段,在评议中明白该读出敬佩的语气。

  过渡:如果此时王大伯出现在你眼前,你有什么问题问他吗?

  2、学习第二段

  (1)我跟你一样好奇,板书:满怀好奇,带表情读好这个词语,略皱眉。

  (2)怎么他的桃子就能结得那么大,那么甜呢?跟着我一起去看一看,问个究竟。

  (3)自由读一读第二段。

  (4)我看到了什么?(读出相应句子)只见后面都是我看到的情景。

  用个词语概括这番情景。(我看到王大伯他们在剪枝。)

  (5)再读,说说还从这写内容中读懂了什么?

  (剪枝动作熟练、潇洒;慧眼识枝能一眼分辨出有用枝和无用枝,经验丰富;剪掉了许多的枝条)

  (6)好好的`枝条被剪掉,我看到后的心情或者说表情是什么样的呢?读他问王大伯的话,你可以理解当时的他。

  出示:王大伯,您怎么啦?干吗要把这些好好的枝条剪掉呢?

  指导朗读,注意读好怎么、干吗、啦、呢等语气词,读出两个问号表达的当时的心情、神情:着急、不理解、一脸疑惑等。板书:一脸疑惑

  (7)看到我一脸疑惑的样子,王大伯把剪枝的原因告诉了我。同桌一问一答,说清原因。

  (8)指名直接对话表演。

  (9)从王大伯的说明中可以看出:他剪掉的是什么枝条?为什么剪掉它?他留下的是什么枝条?对留下的枝条是怎样做的?怎样想的?

  (10)王大伯对不能结桃子的枝条咔嚓咔嚓地剪去,对能结桃子的枝条抚摸,充满信心的说,真不愧是个种桃能手啊!分角色朗读对话。

  (11)我听了王大伯的话,不再一脸疑惑,出现了什么变化?板书:将信将疑

  结合课文理解将信将疑:半信半疑,一半相信,一半怀疑。

  为什么我会将信将疑呢?(种桃能手不会做不利于桃子丰收的事,但剪掉了枝条,桃子不就少了吗?)

  (12)指导读好将信将疑时心里想的话。

  3、学习第三段

  (1)指名读一读

  (2)春天到了桃花开得怎样?从哪里可以看出?播放图片欣赏美景。(蜂在花中舞,人在树下戏)随机说上几句古诗赞赞眼前景象。

  (3)此时的我最盼望什么?

  (4)指导朗读第4自然段:语气轻松、愉快。

  4、学习第四段

  (1)桃树春天开花,夏天结果。所以暑假一到,我就来到了王大伯的桃园。这时的我看到了什么景象呢?指名读相应语句。只见后面都是我看到的情景。

  (2)王大伯桃园里结的桃子有什么特点?你从哪些句子看出来的?

  (3)看到这些桃子的我心情怎样?(惊讶、高兴,即又惊又喜)

  (4)读好啊这个语气词中代表的感情,再读我看到的景象。

  (5)为什么我看到又多又大的桃子会又惊又喜,惊的是什么?喜的又是什么?

  惊的是:大伯的预料成了现实,剪枝果真实现了丰产;喜的是:桃园丰收了,结了那么多光鲜红润的大桃子。

  (6)此时的我不禁想起什么?指导读好最后一句话。

  (7)现在的我还将信将疑吗?我明白了什么?

  (小结:看来减少是为了增加啊。这劳动中也藏着丰富的学问,我们可得好好向生活学习,向有经验的人学习呀。

  (8)齐读这一自然段。

  三、总结全文

  1、朗读全文,说说剪枝的学问到底是什么?

  学完课文后你还有什么疑问吗?(怎样判断无用枝?怎样剪才合适?等等)

  2、小结:剪枝的学问告诉我们生活就是一本教科书,到处有学问,只要我们平时注意观察,留心周围事物,并且善于思考,就能发现生活中的规律。

  四、作业设计

  1、了解生活中还有哪些减少是为了增加的典型事例。

  2、语气词练习,填一填,读一读。

  3、有感情地朗读课文。

  附板书:

  26、剪枝的学问

  满怀好奇

  一脸疑惑

  将信将疑

  又惊又喜

剪枝的学问教案2

  教学要求:

  1、正确、流利、有感情地朗读课文。

  2、了解剪枝是为了来年能收获更多的更大的果子,明白“减少”是为了“增加”、生活处处有学问,要做有心人的道理。

  教学过程:

  一、复习导入

  1、今天我们来继续学习26课,齐读课题:《剪枝的学问》。通过上节课的学习,我们知道了文中的“我”前后几次进入桃园?分别在什么季节?指名说

  2、那么,这三次游园,给小作者带来什么不同的感受呢?同学们打开课本,快速朗读课文,画出描者心理活动的语句。指名读

  适时

  相机板书:满怀好奇 一脸疑惑 将信将疑 又惊又喜

  二、精读课文

  师:让我们先跟随作者来体验第一次进桃园的经历。

  第一次进桃园(冬季)

  1、出示:去年冬季的一天,我满怀好奇地走进桃园,只见王大伯和几位叔叔正忙着剪枝。(指名读)

  2、“我”为什么满怀好奇呢?

  a.看见王大伯他们在剪枝(谁有不同看法吗?)

  b.因为王大伯家树上结的桃子总是那么大,那么甜。(你从课文哪里得知的?读第一自然段)

  (1)“总是”是什么意思?(一直、始终)

  (2)王大伯是个什么人啊?(种桃能手)他的名气还很大呢(远近闻名)是什么意思?能换个词吗?(家喻户晓、人尽皆知)

  (3)师:王大伯可真不简单,谁来夸夸鼎鼎大名的王大伯?

  指名读第一自然段。相机

  3、师引导:文中的“我”满怀好奇,如果是你,此时王大伯就在你面前,你有什么问题要问他吗?(你种的桃子为什么总是那么大、那么甜?那么大、那么甜的桃子究竟是怎么种出来的呢?……)

  是呀,他的桃园里有什么“秘密”呀?满怀好奇的“我”进入桃园后,怎么又“一脸疑惑”呢?(指板书)

  4.到底“疑惑”什么?

  指名说。文中的这句话正表达了“我”心底的.疑惑。

  (1)点课件。指名读

  (指导朗读:不紧不慢,不像在着急;有点着急了,再读;读得真好)

  启发:你明白着急的原因吗?一般人都认为枝多,花就多,果实才会多呀。难怪小作者从“满怀好奇”转变为“一脸疑惑”

  (2)对于我的一脸疑惑、着急发问,王大伯是怎么说的?

  6.点课件,出示王大伯的话,指名读。

  同学们说说对这段话的理解。点出重点词语,谁再来读一读?

  (那些看似粗壮的枝条,其实只吸收营养,不结果实,是无用枝;这些枝条不但无用,还有害,一定要剪掉;无用枝到了春天会疯长,夺走养分。)

  7.刚才提到的“疯长”是什么意思?(指导回答疯狂地长、不停地长、拼命地长,长得满树都是树枝。)

  8.在王大伯看来,那些多余的枝条都应该剪掉,难怪小作者在冬季刚进桃园时就看到了这样的场面。(出示课文插图)

  谁能把图上的内容描述一下?

  (指导看图,指名说:王大伯面带微笑,一手拿剪刀,一手握住枝条,细看这枝条挺粗壮的,但王大伯准备剪掉它。)

  9.课文第二小节有描写王大伯剪枝的语句,谁来读一读?

  启发:从这句话,同学们体会出什么吗?引导学生说出“咔嚓咔嚓”、“剪刀挥舞”说明王大伯的动作多么娴熟啊。

  而哪些该剪,哪些不该剪,王大伯的心里似乎都有谱儿,你觉得王大伯?(经验丰富)

  是呀,一眼就能区分“有用枝”和“无用枝”,王大伯可真是慧眼识“枝”!

  10.谁有兴趣来扮演经验丰富的王大伯,读一读他的话。

  指名读第3小节王大伯的话

  :“来年就*它们结桃子啰”这句话说得真有信心!(信心不够,谁再来充满信心地读一读。)

  追问:王大伯怎么这么有信心的呢?(丰富的经验)注意他说话的动作了吗?(抚摸)示范动作,大家从“抚摸”这个词能体会出什么?(把这些枝条当作宝贝;是对留下的枝条的珍爱)

  师:是呀,留下的枝条,实际上留下的就是希望。

  11.过渡:而小作者呢?他由一脸疑惑,出现了什么变化?指名回答。(指板书:将信将疑)

  “将信将疑”的意思?(指名说:一半相信,一半怀疑)他为什么将信将疑呢?

  (王大伯是种桃能手,经验丰富,他的话不会错的;剪掉了粗壮的枝条,桃子不就少了吗?)谁来读一读小作者心底的疑问。

  点击课件,出示句子(注意指出将信将疑的语气,我听出三分怀疑了,谁再读)齐读

  第二次进桃园(春天)

  1、桃树冬天剪枝,春天呢?(开花了)同学们想去春天的桃园看一看吗?

  (1)师范读,学生闭眼想象。

  说说看,你的眼前仿佛出现了什么?耳边又听到了什么?(指导学生说话)相机

  (2)让我们来看看桃花盛开的样子吧!出示桃花盛开的图片。春天的桃园可真美、真热闹啊,此时你的心情怎样?(愉快、兴奋)让我们带着这愉快的心情把这美好的画面读出来。齐读

  2.看到这么美的景象,此刻“我”最大的心愿是什么?文中有句话点明了,谁来读读?指名读,:听出了几分盼望,再热切些,重读“早日”)

  第三次进桃园(夏季)

  1.师:小作者的愿望实现了吗?自由读第5小节。

  2.课件出示桃子成熟图片。瞧,这就是王大伯家桃园的桃子,长得怎么样?(指名说,从两个方面说,多:挂满了桃子。好:把桃子比作胖娃娃,可见桃子多么的饱满、水灵、鲜嫩、可爱。引导学生充分说己的感受。)

  师:看到了这些桃子,“我”的心情怎样?指板书(又惊又喜)

  3.“喜”的是什么?(桃子丰收了)

  惊讶什么?(王大伯的话居然一点没错,他的“剪枝”果真实现了丰产,他的预料完全变成了现实!)

  谁能带着又惊又喜的心情读一读这一自然段吗?指名读

  4.同学们,小作者除了看到丰收的喜悦,还有什么值得高兴的呀?(启发:好好读读课文的最后一句话。)

  5.指名说。启发:原来小作者还明白了一个道理呢,这个道理是什么呢?让我们先来听一段录音。点课件

  6.再来读读王大伯的那番话。课件出示

  自由读,引导回答:同学们发现是什么道理了吗?(引导回答:为了结出更多更好的果实,就一定要舍弃没有用的枝条,甚至是果实;虽然枝条减少了,但是果实增加了;所以说有时候“减少”并不是坏事,而是为了“增加”;只有去掉无用的、有害的,才能得到更多的、更大的)相机板书:“减少” “增加”

  7.同学们,学习了课文我们了解了剪枝的学问,听了录音,知道了白果结得太多也要去掉一些(生活中的知识真是太多了;有些知识可以从书本上学,但更多的知识我们要到生活中去发现……)

  相机板书:生活处处有学问

  三、全文

  师生:我们跟随小作者三次游历了桃园,经历了由好奇、疑惑、将信将疑到又惊又喜的心理变化过程,明白了“减少”为了“增加”、生活处处有学问的道理。(相机完整板书)

  我们要向课文中的小朋友一样,不仅从书本上学知识,还要从生活中学习,这样才能取得进步、获得成功。

  最后,让我们齐读这句话,牢记这句话吧。

  点击课件:生活处处有学问,我们要做有心人。

  四、作业:

  请将文中有关心理活动的句子摘录在“采蜜本”上,并在课后留心积累这方面的词句。

  板书: 26 剪枝的学问

  满怀好奇

  一脸疑惑 “减少” “增加”

  将信将疑 生活处处有学问

  又惊又喜

剪枝的学问教案3

  教学目标:

  1、学会本课生字,理解由生字组成的词语。

  2、通过学习,理解课文内容,了解剪枝是为了得到更多的桃子。懂得“减少”是为了“增加”的道理。

  3、能正确、流利、有感情的朗读课文。

  教学重点:

  通过关键词语体会作者心情的变化,理解课文内容。

  教学难点:

  懂得“减少”是为了“增加”这个哲理,并融会贯通领会生活中的许多小事例中蕴涵哲理

  教学时间:两课时

  教学过程:

  第一课时

  一、激发兴趣,导入新课

  1、谈话:同学们,见过种果树的人要给果树剪枝吗?知道为什么要剪枝吗?(学生自由发言)

  2、其实,剪枝有很多的学问。今天我们来学习《剪枝的学问》一课,来看看剪枝有哪些学问。(板书课题,齐读)

  二、初读课文,感知全文

  1、自读课文,提出要求:

  (1)借助拼音读准字音,读通句子,长句子要多读几遍。

  (2)不理解的词语下作个记号,并尝试理解它的意思。

  2、检查自学效果

  (1)出示词语,检查词语朗读情况:指名读、齐读等。

  (2)交流词语理解情况。

  3、检查课文朗读情况:朗读自己喜欢的段落,比比谁读得最棒?

  4、指名分自然段朗读课文,指导读好长句子,纠正字音。

  5、默读课文,边读边想想:从课文中你知道了什么?

  6、交流:王大伯是个种桃能手;三次进园看到的景象不同;初步了解剪枝的学问。

  三、学习生字

  1、出示生字,学生分析字形,并说说记忆的方法。

  2、指导学生描红、仿影、临摹。

  第二课时

  一、复习导入

  今天我们继续学习《剪枝的学问》。请大家回忆一下:“我”一共几次进桃园?各在什么季节?(“我”一共三次进桃园,分别在“冬季”、“春天”、“夏天”)

  二、了解“我”的心理变化过程

  1、请同学们快速读课文,边读边思考:“我”三次进桃园,心情各有不同,请找出课文中表示“我”心理活动的词语,用横线画下来并把整个句子好好读读。

  2、学生汇报交流:

  (1)第一次比较复杂,课文中哪些词语表示“我”的心情?(板书:满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑)。

  (2)第二次进桃园呢?(盼望)如果我们也跟上面一致,该在“盼望”前边加上一个什么词?(板书:热切盼望)

  (4)我第三次进讨园呢?(板书:又惊又喜)

  三、了解“我”心理变化的原因:

  1、小作者对什么“满怀好奇”,又是什么令他“一脸疑惑”,他起初是“将信将疑”,可最终却“又惊又喜”,为什么?请同学们快速默读课文,找出相关的语句画一画,等下我们来交流。

  2、学生交流:

  第一次:“满怀好奇”、 “一脸疑惑”、“将信将疑”

  (1)“我”进桃园为什么好奇呢?结合词语理解“远近闻名”

  (2)还能从哪里也能看出王大伯是个种桃能手?

  (3)、把这一段的意思说给大家听听。

  (4)“我”满怀好奇地进入桃园,为什么转眼间“一脸疑惑”了呢?谁来做一做“一脸疑惑”的样子?请学生表演,帮助理解词义。

  (5)指导朗读。谁来把“我”的一脸疑惑读出来?试一试,读出来。(齐读)

  (6)对于“我”的一脸疑惑,着急发问:王大伯是怎么做的?(王大伯给我讲了剪枝的学问)

  (7)出示王大伯的话,指导理解:从王大伯的话中可以看出:他剪掉了什么样的枝条?为什么剪掉它?

  (8)体会“疯长”的意思。思考:枝条疯长了会有什么后果?这些粗壮的枝条该不该剪?

  (9)王大伯的话有几层意思?一点一点来描述。

  (10)再读王大伯的话,体会我的“将信将疑”。

  (11)练习朗读王大伯的话,要让我们听了之后都相信你剪枝剪得有学问。

  第二次:“热切盼望、”。

  (1)学生朗读段落,并思考:第二次进桃园,我的怀疑还存在吗?“我”看到了什么?

  (2)小组朗读,其余思考、想象:听了朗读,我仿佛看到了什么?(听朗读,交流、评议)

  第三次:“又惊又喜”

  (1)当“我”第三次走进桃园时,看到王大伯的`桃园有什么特色?(提示:桃子又多又大,桃园丰收了)借此理解“又惊又喜”。问:“惊”什么?“喜”什么?

  (2)思考、与小组讨论交流:这时我对王大伯剪掉疯长的枝条的做法还将信将疑吗?得出结论:看来王大伯剪枝剪得确实有道理啊!

  3、小结:通过理解,那么“剪枝的学问”到底是什么?学完这一课,你有什么感受吗?用自己或书上的话来说一说。(“减少”是为了“增加”;去“伪”存“真”,去“杂”存“精”;有所失也会有所得……)

  四、拓展延伸,深化认识

  1、你能举一些生活学习中常见的减少是为了增加的例子吗?(指名举例)

  2、积累:兵不在多,而在精。

  学习贵在持之以恒,不能一口吃成一个胖子。

  五、拓展作业

  在我们生活中你还发现有哪些现象,哪些事物中隐含着这样的道理?请将自己的发现写下来,做到资源的共享。

  板书设计: 剪枝的学问

  剪枝 满怀好奇 一脸疑惑 将信将疑

  花开 热切盼望

  结桃 又惊又喜

  教学反思

  《剪枝的学问》是一篇记叙文,记叙了“我”在桃园看王大伯剪枝并了解到剪枝的原因,给了我们这样的启示:“减少”是为了“增加”,减去又粗又壮的枝条是为了剩下的枝条能更好的吸收营养,更好的生长;也告诉了我们:生活处处有学问,我们要做有心人。

  这篇课文以事情发展的顺序,以“我”“满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”的心理变化为线索,以轻松活泼的笔调娓娓道来。最后,“我”的感悟写得含蓄蕴藉,虽未一语道破,但读者心中自明。在教学过程中,我在揭示课题后,就引导学生紧扣课文中“我”的心理变化来进行探究性学习。第二、三自然段是课文的重点,通过边读边想,主要让学生明白:王大伯为什么要剪枝?重点理解王大伯的话,同时还要从王大伯的剪枝动作中体会他确实是种桃能手。这一部分学完之后,让学生分角色朗读,再次体会种桃能手王大伯话中所蕴涵的道理。第四自然段不是重点,也非难点,但写得很美,于是我就让学生用多读练背。学习第五自然段,我先让学生通过默读、朗读等形式体会桃子丰收的景象。最后一句话与王大伯剪枝时说的话遥相呼应,进一步印证了王大伯所说的话有道理。从而让学生感悟到:剪枝里的学问可真大呀!在课文教学之后,告诉学生:我们要随时留心周围的事物,注意向生活学习,多学多问,向一切有经验的人学习。在这篇课文的教学中,我让孩子体验了心理变化的过程,怎么样是满怀好奇?又怎么样是一脸疑惑?怎么样是将信将疑?怎么样是又惊又喜?孩子们在体验的过程中能够更加深刻地体会到这一心理变化的感觉,在课堂最后,进行了拓展思考的练习,通过对这个问题的讨论,使学生更加深刻地领悟文中“减少是为了增加”的道理。

剪枝的学问教案4

  【设计理念】

  《语文课程标准》中说:学生是学习和发展的主体,阅读教学应提倡自主合作探究的学习方式。阅读是学生的个性化活动。本课教学体现学生主体在阅读实践中有自读、精思、感悟、鉴赏、吸纳,引导学生在自主阅读中发现问题、提出问题;在自主探究中感知、感悟。

  【教学过程及设计意图】

  一、自主提问,激发兴趣

  1.(板书课题)读题,引导提问:同学们,看了课文,你想说点什么?

  (生提问,师帮助整理并板书:谁剪枝?剪枝的学问是什么?什么是剪枝?为什么剪枝?怎样剪枝?剪去什么枝?)

  2.师表扬学生会提问,并指出这几个问题正是本课学习的主要目标。

  [这一过程,让学生在开放的氛围中积极思考,大胆提问。激发了学生的学习兴趣和主动学习、主动探究的积极性。]

  二、初读感知,自主探究

  1.学生带着问题自由读课文。要求:读准字音,读通句子,标出小节。

  2.检查初读。

  师:谁想读一读你会读的生字词?学生根据自己的情况读生字词,同座位互相帮助学习生字词。指名读,师相机点拨。(疯注意读准后鼻音;禁是前鼻音。)

  3.师:谁愿意来读一读课文的每一节?老师要请几位同学读?(五位)其余同学重点听听字音是否读准确,句子是否读通顺了。

  4.师:通过读课文,同学们对哪些问题已经清楚了?(同座位讨论。)

  5.汇报交流。

  师:通过初读,同学们就已经有了这些理解,真了不起。让我们再来仔细读一读这些语句,好好体会。

  [把学习的主动权真正地交给学生,引导学生自学生字词,带着自己的问题自主阅读,初步感知课文内容,在生生、师生的交流互动中探究。]

  三、精读分析。交流感悟

  1.根据师生共同筛选出的主要问题,精读主要小节,抓住关键词句和重点语段,理解文章内容,引导体会剪枝的学问究竟是什么?

  2.自读1、2自然段,划出描写王大伯是个什么样的人?的词句。

  师:什么样的人是种桃能手?(在种桃方面很有研究)

  师:王大伯是种桃能手,你是怎么知道的?(抓住远近闻名,总是那么大,那么甜这几个词指导学生读好。)

  3.出示我的问话:王大伯,干吗要把这些好好的枝条剪掉呢?

  师:对这位种桃能手,我有什么想法?(引导学生抓住挥舞、一根根体会王大伯剪枝剪得多;抓住我的问句中怎么啦?干吗好好的枝条剪掉来理解我的焦急,对王大伯剪枝做法的不理解之情。)

  师:这句话该怎么读?(同座位互读,指名读)

  [引导学生通过对关键词、句的朗读、品析,加深对人物形象的理解和体验,激励学生主动积极的.思维和情感活动。]

  4.默读第三节,边读边思考:从王大伯的话中,你了解到剪枝有什么学问呢?

  (1)四人小组围绕主要问题王大伯剪枝的学问是什么?展开讨论;师巡视,下到各小组倾听。组织学生汇报,引导交流。

  (2)师:王大伯剪去的是什么枝条?留下的是什么枝条?

  (3)师:王大伯对这两种枝条的态度怎样?联系课文内容用自己的话说说。

  (4)出示第三节,试着读一读王大伯的这番话。

  (5)师:看来,剪枝真是有学问啊!你读懂了吗?

  自主选择读书的伙伴,分角色读。

  (6)师:可是,我对王大伯的话为什么会将信将疑?你有什么想法?

  [让学生在自我阅读后获得独立感悟,在此基础上组织引导学生进行汇报交流,促进师生在彼此的聆听和诉说中进行心灵的对话、思维的碰撞,从而获得深层次的感悟。]

  5.后来,我相信了吗?读一读最后两小节。边读边想想,你是如何体会到的?

  (1)读后,引导学生根据自己的体会对有关句子进行批注。

  (2)组织学生在组内和全班交流自己的体会。(抓住春天时桃花盛开的语句,即春天到了,飞舞这三句话,抓住暑假时走进桃园看到的景象,即啊,只见一棵棵桃树上脸蛋,引导学生品读。体会正是由于剪枝,使得桃花开得茂盛,桃子结得大而多。)

  [阅读是学生个性化行为。在这一环节中充分尊重学生,珍视学生的独特感受、体验和理解,让学生通过边读边思、读后批注、进一步贴近文字,与文本对话,加深对文本的感悟。]

  四、研读拓展,促使内化

  1.出示四个词语:满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜。

  师:看看这几个词,这篇课文学完了,你认为应该怎样读?结合课文内容,说说你的理解。(让学生自己先试着读一读、说一说,再采用学生自荐读、对比读、小组推荐读等形式来读,读中体会我的心理是怎样变化的?)

  2.师:看来,剪枝的确是有学问的,用自己的话说说剪枝的学问是什么?(引导学生发散思考:减少是为了增加;去伪存真,去杂存精;有所失也会有所得)

  3.拓展作业:在我们的生活中你发现有哪些现象,哪些事情中隐含着这样的道理?请将自己的发现写下来,多多益善。

  [引导学生抓住分散在课文中的能够表情达意的词句进行研读,促进学生在回味品析中领悟到课文内容中蕴含的道理;并让学生联系生活实际去思考、发现和探索,更好地促进学生对知识的内化。]

剪枝的学问教案5

  一、复习导入

  1、默写生词。请一生上黑板写。集体修改订正。

  2、请仔细观察这几个词语,你发现了什么?

  二、感知课文

  1、这是我们今天要学的《剪枝的学问》这篇课文中的四个描写作者心理活动的词语。请同学们快速朗读课文,找出含有这几个词语的句子好好读一读,并用直线划下来。

  2、交流。相机出示句子,师点出这几个词语。

  三、学习第一部分

  1、指名读句子。

  2、我为什么满怀好奇呢?

  (1)总是是什么意思?(一直、去年、今年相信明年也是这样)

  (2)王大伯是个怎样的人?还有从哪里也可以看出王大伯是个种桃能手?

  (3)谁能把这一段话的意思读给大家听。

  师:下面的三句句子,请同学们像了;老师一样围绕这个词语给他提一个问题,并且找一找问题的答案。

  四、学习第二部分

  1、指名提一个问题。

  2、谁来做一做一脸疑惑的动作。(指名做)

  你这样做是什么意思?表示什么?(想不通)

  我对什么想不通?(好好的枝条为什么都剪了)

  3、个答案就在我说的话里,谁来读?

  我的问话里有两个??(板书??)

  你们觉得应该读出怎样的语气来?(问、疑惑)

  4、指导朗读。

  五、学习第三部分

  1、指名提问题。

  2、谁来说说将信将疑是什么意思?还可以怎么说。

  3、作者疑的是什么呢?

  (1)(板书?)

  (2)指名说:按一般推断,枝少了,桃子不就少了吗?

  (3)指导朗读

  4、他信的理由又是什么?联系上下文理解。

  (1)远近闻名。还有什么原因?(可以在第三自然段里找)充满信心、笑了笑

  (2)指导朗读。

  六、学习第四部分

  1、指名提问题。

  2、惊的.是什么?

  (1)惊:大伯的话居然一点没错,他的剪枝果真实现了丰产,他的预料完全变成了现实!

  (2)指导朗读。

  3、喜的又是什么?

  (1)喜:桃园丰收了,结了那么多光鲜红润的大桃子!

  (2)指导朗读。

  4、其实在春天的时候已经给我们预示,请一个同学给我们把当时的情景朗读一下,其他同学边听边想象,你仿佛看到了什么?

  (1)指名美读第四节。

  (2)交流。(桃园美丽的景色、小朋友们嬉戏的情景、你当时的心情怎么样)

  (3)齐读,再次体会当时热闹欢快的场面。

  七、总结课文

  1、课文学到这里,你现在知道什么是剪枝的学问了吗?谁能用上自己的话或者书上的话来说一说。

  2、齐读全文。感受王大伯丰富的种桃经验。

  3、为了推广王大伯的种桃经验,请同学们把我们今天学到的本领回家教给你的爸爸妈妈,你们应该怎样说。

  (1)小组讨论

  (2)指名说

  4、总结:其实在我们的生活中处处是学问,我们要向课文中的我一样,不仅从书本上学知识,还要从生活中学习,这样才能取得进步和成功。

剪枝的学问教案6

  教学要求:

  1、学会本课生字,理解由生字组成的词语。

  2、通过学习,理解课文内容,了解剪枝是为了得到更多的桃子。懂得“减少”是为了“增加”的道理。

  3、能正确、流利、有感情的朗读课文。

  教学准备:录音,小黑板

  教学时间:两课时

  教学过程:

  第一课时

  一、导入新课,激发兴趣

  1、谈话,谁看过他人培养花草树木?

  2、他们是不是经常拿把剪刀给小树修修剪剪?

  3、你知道这是为什么吗?

  4、揭示课题29剪枝的学问

  二、初读指导

  1、自同学字

  (1)默读课文,画出不认识的的,不理解的生字。

  (2)理解下列词语的意思:

  剪枝远近闻名疯长挥舞

  2、检查自学效果

  (1)出示词语:

  疯长远近闻名挥舞养分吸收营养

  (2)指名读一读

  (3)了解词语的掌握情况,领会局部词语的意思。

  (4)指导书写生字:嚓疯靠注意间架结构难写的生字。

  3、自由轻声读课文。

  4、指名读课文,相机指点。

  三、学习课文

  1、学习第5节,出示“减少是为了增加,还真是这么个道理。”

  “俺”认为什么里面还真有道理?

  “减少”是为了“增加”是从哪个事情中得知的?

  齐读第5节

  2、学习1、2节

  (1)“俺”是不是一开始就这样认为?

  (2)什么原因使俺疑惑?

  (3)自由读一读1、2节

  (4)读了射一段,你知道了什么?

  王大伯是种桃能手,从哪里可以看出?

  王大伯剪得多,从哪里可以看出?

  剪掉这么多的枝条,俺非常不理解,俺是怎样问王大伯的?这两句中哪些词语可以看出俺的疑惑之情?指导朗读。

  (5)指导朗读1、2两节。

  四、安排作业

  1、誊写词语

  2、读熟课文

  第二课时

  一、听写生字

  二、学习课文

  1、学习第3自然段

  (1)指导读

  (2)从王大伯的说明中可以看出:他剪掉的是什么枝条?为什么剪掉它?他留下的是什么枝条?对留下的枝条是怎样做的?怎样想的?

  (3)王大伯对不能结桃子的枝条“咔嚓咔嚓”地剪去,对能结桃子的枝条“抚摸”,“充溢信心的说”,这是为什么?

  (4)俺听了王大伯的解释,有什么表示?

  (5)指导朗读第三自然段。

  2、学习第四自然段

  (1)指名读一读

  (2)春天到了桃花开得怎样?从哪里可以看出?

  (3)指导朗读这几句。

  (4)在桃园里和小伙伴们嬉戏的俺盼望什么?

  (5)指导朗读第4自然段。

  3、学习第5自然段

  (1)指名读

  (2)王大伯桃园里结的桃子有什么特点?你从哪些句子看出来的?

  (3)为什么俺看到又多又大的桃子会又惊又喜,惊的'是什么?喜的又是什么?

  (4)那么剪枝的学问到底是什么?读最后一句。

  (5)看看下面的事件中是不是也隐含这样的道理?

  兵不在多,而在精。

  妈妈常劝俺考试要丢下思想包袱,才干考好。

  学习贵在锲而不舍,不能一口吃成一个胖子。

  小结:看来“减少”是为了“增加”。这里面还真有学问,要不然它怎么会运用到各个方面呢?所以,俺们平常做事也要注意这个道理。

  (6)齐读这一自然段。

  三、总结全文

  1、朗读全文,说说剪枝的学问是什么?

  2、小结:“剪枝的学问”告诉俺们生活就是一本教科书,到处有学问,只要俺们平时注意观察,善于考虑,就能在生活中找到规律,更好地生活。

  四、安排作业

  有感情地朗读课文。

  板书:

  剪枝的学问减少

剪枝的学问教案7

  教学要求:

  1、学会本课生字,理解由生字组成的词语。

  2、通过学习,理解课文内容,了解剪枝是为了得到更多的桃子。懂得“减少”是为了“增加”的道理。

  3、能正确、流利、有感情的朗读课文。

  教学准备:录音,小黑板

  教学时间:两课时

  教学过程:

  第一课时

  一、导入新课,激发兴趣

  1、谈话,谁看过别人培养花草树木?

  2、他们是不是经常拿把剪刀给小树修修剪剪?

  3、你知道这是为什么吗?

  4、揭示课题29剪枝的学问

  二、初读指导

  1、自学生字

  (1)默读课文,画出不认识的的,不理解的生字。

  (2)理解下列词语的.意思:

  剪枝远近闻名疯长挥舞

  2、检查自学效果

  (1)出示词语:

  疯长远近闻名挥舞养分吸收营养

  (2)指名读一读

  (3)了解词语的掌握情况,领会部分词语的意思。

  (4)指导书写生字:嚓疯靠注意间架结构难写的生字。

  3、自由轻声读课文。

  4、指名读课文,相机指点。

  三、学习课文

  1、学习第5节,出示“减少是为了增加,还真是这么个道理。”

  “我”认为什么里面还真有道理?

  “减少”是为了“增加”是从哪个事情中得知的?

  齐读第5节

  2、学习1、2节

  (1)“我”是不是一开始就这样认为?

  (2)什么原因使我不解?

  (3)自由读一读1、2节

  (4)读了射一段,你知道了什么?

  王大伯是种桃能手,从哪里可以看出?

  王大伯剪得多,从哪里可以看出?

  剪掉这么多的枝条,我非常不理解,我是怎样问王大伯的?这两句中哪些词语可以看出我的不解之情?指导朗读。

  (5)指导朗读1、2两节。

  四、布置作业

  1、抄写词语

  2、读熟课文

  第二课时

  一、听写生字

  二、学习课文

  1、学习第3自然段

  (1)指导读

  (2)从王大伯的说明中可以看出:他剪掉的是什么枝条?为什么剪掉它?他留下的是什么枝条?对留下的枝条是怎样做的?怎样想的?

  (3)王大伯对不能结桃子的枝条“咔嚓咔嚓”地剪去,对能结桃子的枝条“抚摸”,“充满信心的说”,这是为什么?

  (4)我听了王大伯的解释,有什么表现?

  (5)指导朗读第三自然段。

  2、学习第四自然段

  (1)指名读一读

  (2)春天到了桃花开得怎样?从哪里可以看出?

  (3)指导朗读这几句。

  (4)在桃园里和小伙伴们嬉戏的我盼望什么?

  (5)指导朗读第4自然段。

  3、学习第5自然段

  (1)指名读

  (2)王大伯桃园里结的桃子有什么特点?你从哪些句子看出来的?

  (3)为什么我看到又多又大的桃子会又惊又喜,惊的是什么?喜的又是什么?

  (4)那么剪枝的学问到底是什么?读最后一句。

  (5)看看下面的事件中是不是也隐含这样的道理?

  兵不在多,而在精。

  妈妈常劝我考试要丢下思想包袱,才能考好。

  学习贵在持之以恒,不能一口吃成一个胖子。

  小结:看来“减少”是为了“增加”。这里面还真有学问,要不然它怎么会运用到各个方面呢?所以,我们平常做事也要注意这个道理。

  (6)齐读这一自然段。

  三、总结全文

  1、朗读全文,说说剪枝的学问是什么?

  2、小结:“剪枝的学问”告诉我们生活就是一本教科书,到处有学问,只要我们平时注意观察,善于思考,就能在生活中找到规律,更好地生活。

  四、布置作业

  有感情地朗读课文。

剪枝的学问教案8

  一、教学目标

  1.正确、流利、有感情地朗读课文。

  2.以“我”的心理变化“满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜” 为主线,联系上下文,反复朗读体会。

  3.理解课文内容,明白剪枝的学问,揭示“减少”是为了“增加”的道 理,懂得生活处处有学问,我们要做有心人。

  二、 教学重点

  朗读感悟,体会“我”的心理变化。

  三、教学难点:

  明白剪枝的学问,揭示“减少”是为了“增加”的道理。

  四、教学准备:制作课件。

  五、教学过程

  一、 复习导入

  1、复习第一组词语:满怀好奇 一脸疑惑、将信将疑,又惊又喜,指名领读,评价。

  2、复习第二组词语:挥舞、夺走、靠、成熟、娃娃、脸蛋、不禁、那番话、远近闻名、充满信心,开火车领读,评价。

  3、导入新课,下面我们继续走进剪枝的学问,共同探讨上节课(指黑板)大家提出这些问题。

  二、一进桃园:体会满怀好奇、一脸疑惑

  1、快速浏览课文,那部分写的是剪枝的内容?(第二段)

  2、请同学们自己读读第二自然段,看看王大伯是怎么剪枝的。

  3、 出示:“咔嚓、咔嚓”,随着剪刀挥舞,一根根枝条被剪了下来。

  指导朗读体会(咔嚓、咔嚓 挥舞 一根根)感受王大伯剪枝动作快、熟练,被剪掉的枝条多。

  4、看到王大伯这种做法,你会怎么想呢?结合学生回答,指导理解“疑惑”。

  5、起初,我又是带着怎样的心情走进桃园的呢?(满怀好奇)对什么满怀好奇呢?

  (为什么王大伯他家树上结的桃子总是那么大,那么甜?)

  6、 难怪我要着急地问:出示(王大伯,您怎么拉?干吗要把这些好好的枝条剪掉呢?)

  指导朗读,体会着急、疑惑的心理。指名读。评价指导:读出着急、读出疑惑。

  三、精读第三自然段:理解将信将疑

  1、王大伯是个种桃能手,让我满怀好奇,看到王大伯剪枝,让我一脸疑惑,王大伯是怎样解开我的疑惑的呢?自己默读第三段,边读边画出相关句子。

  2、出示王大伯说的话,指导朗读

  从王大伯的话中你读懂了什么?“疯长”是怎样长?“夺”怎么理解?王大伯他们剪掉这些枝条,留下的枝条会怎么样?

  3、难怪王大伯抚摸着那些留下的枝条,充满信心地说:“来年就靠它们结桃子啰!”

  (指导朗读读出信心十足)

  4、此时的你还会一脸疑惑吗?我们再来读读我和王大伯的对话,你一定会有不同的感受。(老师和学生分角色朗读)

  5、指导理解“将信将疑”信什么?疑什么?小作者的怀疑是什么?

  四、二进桃园:揭开疑团,体会盼望

  1、为了解开我心中的疑团,春天小作者再次走进了桃园,这次他又有什么样的见闻和感受呢?(教师配乐朗读第四自然段)边听边想,你看到了什么?闻到了什么?又想到了什么?(学生交流)

  2、多媒体出示图片,理解“红云片片”(指导读好这个词)

  3、这么多的桃花是怎么来的呢?(剪枝)这就是剪枝的学问。

  4、看着这盛开的桃花,你想到了什么?

  (这么多桃花一定会结出又大又甜的桃子。)

  5、出示:看着这满树的桃花,我盼望着这朵朵桃花能早日变成又大又甜的桃子。(指导朗读,读出盼望的心情)

  6、此时的'你还会怀疑王大伯的话吗?(还有怀疑)

  五、三进桃园:体会又惊又喜

  1、你看到了什么?(一棵棵桃树上挂满了桃子)

  2、读读看,王大伯桃园里的桃子有什么特点?

  指导理解多(挂满) 大(像胖娃娃的脸蛋)美(光鲜红润)

  3、出示桃子图片理解:光鲜红润

  4、看着丰收的桃子,我又惊又喜。

  5、还有那个字也写出了我的这种心情呢?(啊)

  6、出示:啊,只见一棵棵桃树上挂满了桃子。(指导朗读,读出惊喜)

  7、此时让我惊讶的是什么?(剪枝果真实现了桃子的丰收)(王大伯的话果然没错)

  8、喜的又是什么?(桃子丰收了)

  9、小作者还有一喜呢!

  10、出示:我又惊又喜,不禁想起去年王大伯剪枝时说的那番话,还真有道理呢!

  生齐读,你体会到什么道理呢?(再次出示王大伯说的话),现在你对王大伯的话有新的理解了吗?

  (冬天剪去无用枝,保证了有用枝的营养,才获得了丰收;减少了枝条,增加了产量.)这就是剪枝的学问(指课题))

  师小结:不仅是种桃树,其他果树也需要剪枝,生活中你见过这样的事例吗?

  六、总结、升华

  1、.这个道理不仅用于植物生长,还可以运用到生活中去,谁能联系生活说一说?

  (利用课余时间读书,减少了玩耍娱乐的时间,却增加了课外知识。每天坚持跑步,减少了脂肪,增加了健康;考试时,减少粗心,增加分数;减少田里的害虫,增加庄稼的丰收等)

  2、是呀,只有学会取舍,才能获得更大的进步与成功,关键是取什么,舍什么,就像剪枝一样剪什么枝,留什么枝,怎么剪可都是学问呀!

  3、生活处处皆学问,要做有心人。要勤学善思,你们一定能成为有学问的人。

剪枝的学问教案9

  教学目标:

  知识、能力:

  1、理解“疯长”“光鲜红润”“仿佛胖娃娃的脸蛋”等词句的意思,能用因果关系(含倒置)的关联词语,归纳相关内容;

  2、指导依据提示语的提示有感情地朗读课文。

  过程、方法:

  1、找出课文中“满怀好奇”、“一脸疑惑”、“将信将疑”、“又惊又喜”等心理活动的词语,联系课文体会“我”当时的心情,并体会课文内在逻辑联系;

  2、通过应用巩固抓关键词和联系上下文体会课文内容的学习方法;

  3、在读讲中,学习运用正反法反复说明道理的方法。

  态度、情感、价值观:通过阅读、理解、感悟,明白剪枝的学问的两层含义:

  (1)剪去无用的枝是为了来年结出更多更好的桃子;

  (2)“减少”是为了“增加”的道理;

  教学重点、难点:

  1、剪枝的学问的第二层含义的体悟;

  2、联系课文内容,体会描写心理变化的词语,了解内在逻辑联系及表现文章中心的作用。

  教学过程:

  一、复习导入,求得学问:

  1、同学们,我们已经初步学习了第26课《剪枝的学问》,认识了一位了不起的人,他就是——(王大伯),他是一位远近闻名的——(种桃能手),他家树上结的桃子——(总是那么大,那么甜。)

  2、(打乱顺序图)看看这几幅图,排列的顺序对吗?(指名说)

  应该怎么排呢?为什么?(出示正确顺序和提示)表扬:真会观察,善于思考这应该按什么顺序排列的?

  3、会用所给的提示,说说课文内容吗?

  评价:看来,一件事情的发展是有先后顺序的,我们可以根据时间的变化来把事情叙述清楚。今天这节课我们继续来探讨剪枝的学问。

  4、打开语文书,课文中哪几个自然段是讲剪枝的?能找到吗?(2-3)好,自由地读一读

  直接写剪枝有什么学问的句子有吗?再读读2-3自然段,用笔画出来。(指名读 出示)谁来说?

  5、这是王大伯说的一番话呀,你们懂吗?用这样的句子说一说。

  (出示填空:剪去______枝条

  留下______枝条) 剪去就是“减少”(板书)

  只有一种说法吗?还有谁会说?

  如果有学生光说粗壮的枝,引导:就是因为它长得粗壮吗?是啊,剪去的是这些只吸收营养,不结果实的枝条。

  相机理解“疯长”:你懂吗?对,一个劲地长枝长叶,这有什么不好?

  引导:不懂没关系,这是我们平时生活所不熟悉的,老师也是通过了解才知道的。(板书:养分)枝叶长那么密,那么严严实实,挤挤挨挨就怎么样?太阳光?空气流通?(板书:光照、通风)没了光照、通风,就可能有——(虫害 板书)

  总结板书:是啊,有了疯长的枝,果实就不多不好了!

  6、小结:王大伯的话告诉了我们有关剪枝的学问,咱们可要多读读,记住它。

  记忆很讲究方法,王大伯说了几句话?(2句)

  从正面说的是——(第一句),第二句从——(反面说)

  掌握方法,看看谁能最先记住。

  王大伯还说了什么?

  出示:王大伯抚摸着那些留下的枝条,充满信心地说:“来年就靠它们结桃子 !”

  谁会读?

  评:你看看王大伯怎么说的?你充满信心了吗?信心不够,顶多五分信心!现在十分信心,现在是信心百倍!信心满满!

  7、他这么有把握,到了春天就已经看出来了!

  引读:(出示图片)春天到了,我来到王大伯的桃园,那里桃花全都——(开了),仿佛片片——(红云),浓郁的'花香引来了——(无数的蜜蜂),它们欢天喜地地——(在花间飞舞)。

  8、花开得这样好,桃子一定差不了!快找找课文里的话。(指名读,两句话出示)

  (请读的人)能说说看你读了这段话有什么感觉吗?从哪里感觉到的?

  体会词语:“一棵棵、挂满、一个个”

  “光鲜红润”,见过光鲜红润的桃子吗?(出示图)能说说吗?

  评价:对,这就是抓关键词体会课文内容。(还有其他感觉吗?从哪里感觉到的?)

  适时板书:多 大 好 甜

  谁能通过朗读,把这样的体会表达出来吗?

  评:桃子不够多!还太少,要能一眼看上去树上就满是桃子!桃子是多了,不诱人!现在我仿佛看见成片的桃子正向我们张开笑脸呢!

  评:你看,朗读是可以帮助我们体会课文内容还能给我们带来乐趣。

  9、(出示填空:结出______果实)(出示填好空)你有什么发现吗?

  引导:剪枝是在减少,这儿桃子更多更好,这其实就是——(增加)板书

  二、抓词语,读体会:

  1、这篇课文还处处写到了“我”,从王大伯剪枝开始,到春天里桃花盛开,再到夏天硕果累累,都写了我的什么?默读课文,思考思考(心理活动)

  引导:若有说到动作、语言,每个部分都写到了吗?

  请同学们把课文中描写我心理活动的词语圈出来。(指名说)

  出示:满怀好奇 着急 一脸疑惑 将信将疑(意思就是?)

  盼望 又惊又喜

  2、请同学们再读读这6个词语所在的句子,联系上下文,体会体会“我”的心理变化。想一想这些变化都是因为什么而发生的?

  (学生自由读)

  (1)在哪句话里出现了?(指名读)

  “满怀好奇”什么?(指名说)

  评价:能准确地联系前面的课文来理解,真会学习!

  (出示:王大伯是远近闻名的种桃能手,他家树上结的桃子总是那么大,那么甜。)

  请一位同学来读读这段话(指名)你还满怀好奇什么?

  能用这样的方法来体会体会剩下的心理变化吗?

  (2)哪里说到了?(指名读句子)“一脸疑惑”什么?(指名说)

  (出示:我着急地问:“王大伯,您怎么啦?干吗要把这些好好的枝条剪掉呢?”)

  这句话会读好吗?有一个词提示我们可以怎么读好这句话。(着急)谁来试试?

  评:你是在心平气和的说;你有疑问,但不着急;不仅着急,还在为王大伯担心呢!

  顺水推舟:同学们,这些在“我”眼里好好的枝条,在王大伯眼里呢?(无用的)(标出来)你有什么想说的吗?

  (3)“将信将疑”怎么理解呢?

  对什么是又相信又不相信?为什么相信?为什么怀疑?

  (4)读“盼望”一句话

  引读:看着满树的桃花——(我盼望着这朵朵桃花能早日变成又大又甜的桃子。)

  (5)又惊又喜表示惊和喜是并列的,“我”惊什么?喜什么?

  引导:请大家再联系前面的课文,王大伯开始是——剪枝,照理说枝都剪了,桃子结的地方就少了,可结果却是——非但没减少,反而增加了,而且还结得更好!惊讶不惊讶?

  喜的是?(王大伯的话还真有道理,说得没错)

  齐读

  3、收拢:你看,课文把“我”的心理变化写的非常具体,从好奇、怀疑到半信半疑再到又惊又喜,这个过程就是随着桃园的变化而变化,更是映衬了王大伯剪枝剪得有道理。

  4、同学们,课文中的“我”明白了王大伯说话的道理,你能明白吗?请用笔在课文后空白处写写你的感想或者你的收获。

  (出示关联词语“因为…所以…”“之所以…是因为…”)

  全班交流:谁愿意和大家来一起分享? 根据学生发言板书(多少 舍得)

  小结:通过学生发言归纳:有的时候减少是为了收获更多。

剪枝的学问教案10

  教学目标

  1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

  2、通过对课文的朗读感悟,了解剪枝是为了得到更多更大的的桃子,懂得减少是为了增加的道理。

  教学准备

  投影片、教学挂图

  教学过程

  一、复习导入

  1、板书课题,指名读。

  2、上节课,我们围绕课题提了许多问题,还记得吗?(学生回忆问题)(谁剪枝?为什么剪枝?怎样剪枝?剪枝后结果怎样?)

  3、今天,我们就围绕这几个问题来学习课文。

  二、学习1—2自然段

  放声自读这两个自然段,看看你能解决什么问题?

  1、交流,你读懂了什么?

  (1)出示能手,齐读,你知道生活中还有哪些能手?(指导说话)

  (2)从哪儿可以看出王大伯是种桃能手?

  2、出示句子:

  (1)王大伯是远近闻名的种桃能手。

  (2)他家树上结的桃子总是那么大那么甜。

  指名读、男女生分组读、齐读

  3、王大伯和几位叔叔是怎样剪枝的?(指名做手势)

  4、过渡:看着一根根枝条被剪下,作者产生了什么疑问?

  出示句子:我着急地问:王大伯,您怎么啦?干吗要把这些好好的枝条剪掉呢?(指名朗读)

  三、学习第三自然段

  王大伯看我有疑惑,怎样对我说?

  1、自读第三自然段,划出王大伯说的话。圈出你以为与剪枝有关的词句。

  2、谁来读一下王大伯说的话。

  3、用因为……所以……来介绍为什么剪枝?(指名练说)

  4、齐读王大伯的话。

  5、作者对王大伯的话是相信还是怀疑?(书上哪个词语是这个意思?)

  (1)出示将信将疑,作者怀疑什么呢?

  (2)指名交流,板书:

  减少——枝条增加——产量?

  四、学习第四自然段

  师:春天到了,桃园里很美,也很热闹,想不想去看一下。好,老师这就带你们去。

  1、教师范读,学生闭眼,边听边想象。

  2、你仿佛看到了什么?(指名交流)

  3、自己读,挑最喜欢的句子有滋有味地读。

  4、指名读最喜欢的句子,谈谈体会。

  5、试背,评议。

  五、学习第五自然段

  暑假里,作者又一次走进王大伯的桃园,他看见了什么?

  1、口头填空:一棵棵桃树上挂满了()的桃子。

  一个个桃子仿佛()。

  2、怎样写的.,我们一起读一下。(齐读)

  3、此时,作者心里又惊又喜,他明白了什么?

  4、出示句子:噢,减少是为了增加,还真是这么个道理。

  板书:减少——增加

  5、减少什么?增加什么?我们再来读一下王大伯说的话。(齐读)

  6、指名回答,板书:(擦掉?)(减少的那些枝条对桃树来说是不利的因素)

  7、你能举一些生活学习中常见的减少是为了增加的例子吗?(指名举例)

  如:(1)小明背英语单词,每天背100个,十天下来,他只记住了50个。后来他改变方法啊,每天背10个,10天后,他记住了100个。

  六、布置作业

  1、挑选喜欢的句子抄在作业本上。

  2、有感情地朗读课文。

  板书设计:

  减少——枝条——不利因素

  剪枝的学问

  增加——产量——进步和成功

剪枝的学问教案11

  教材分析:

  本文记叙了“我”在桃园看剪枝并了解剪枝的原因,启示我们:“减少”是为了“增加”;生活处处有学问,我们要做有心人。全文共分五个自然段。文章按事情发展的顺序,以“我”“满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”的心理变化为线索,以轻松活泼的笔调娓娓道来。最后,“我”的感悟写得含蓄蕴藉,虽未一语道破,但读者心中自明。

  学情分析:

  学生对剪枝及剪枝的学问不甚了解。课文又是通过人物对话来揭示“剪枝的学问”,教学时,放手让学生在反复的诵读过程中去琢磨,去感悟,注意引导学生去认真体会“我”的心理变化,让学生身临其境地深入进去,反复朗读体会,把自己的体会交流出来。

  教学目标:

  1.正确、流利、有感情地朗读课文。

  2.学会本课10个生字,理解由生字组成的词语。

  3.了解剪枝是为了来年能收获更大的果子,明白“减少”是为了“增加”的道理。

  4.明白剪枝的学问,体会“我”的心理变化。

  教学重、难点:把握我的心理变化,体会剪枝的学问,从中受到启发。

  教学准备:PPT课件。

  教学设计理念:

  《语文课程标准》中说:“学生是学习和发展的主体,阅读教学应提倡自主合作探究的学习方式。”阅读是学生的个性化活动。本课教学体现学生主体在阅读实践中有自读、精思、感悟、鉴赏、吸纳,引导学生在自主阅读中发现问题、提出问题;在自主探究中感知、感悟。

  1.以情为基点,引导学生与文本对话。语文的重要特点是“情”,注重情感体验是阅读教学的基本要求。本课教学从情入手调动学生的生活经验,在教师全情感染下,学生切己体察、感同身受地与文本对话。

  2.以读为主线,打开学生情感的闸门。本文字里行间蕴涵着作者丰富的情感。引导学生结合课文内容,体会作者的心理变化知道“减少”是为了“增加”的道理。

  3.以悟为强音,加深学生认知的深度。现代教育心理学研究表明,感悟能直接作用于学生的`课堂行为,并影响和改变学习的质量。因此,教学中教师通过文字信息“满怀好奇”、“一脸疑惑”、“将信将疑”、“又惊又喜”等让学生从材料中去接收、挖掘、内化,在感悟中自然而然地理解出文字的含义,品味出字里行间的意境。

  教学过程:

  一、导入课题,质疑问难。

  1.板:剪枝。(指读)同学们,你知道什么是剪枝呀?(生自由说)

  师介绍:为保证果树正常开花、结果或为了保持树形,对花木的枝条定期进行修剪。它一般在秋冬或冬春交接时进行。

  2.其实,剪枝还有好多学问呢?板:的学问。指读,齐读课题。

  3.引导提问:同学们,读了课题,你想知道些什么呀?

  (生提问,师帮助整理:谁剪枝?为什么剪枝?怎样剪枝?剪枝有什么学问?给我们怎样的启示?相机在课题上打问号。)

  [这一过程,让学生在开放的氛围中积极思考,大胆提问。激发了学生的学习兴趣和主动学习、主动探究的积极性。]

  二、初读感知,自主探究。

  1.学生带着问题自由读课文。要求:读准字音,读通句子,给自然段标序号。

  2.检查初读。

  (1)检查生字新词。(课件出示)指名读,跟读。师相机点拨。

  (2)检查课文朗读。指名分自然段朗读。其余同学重点听听字音是否读准确,句子是否读通顺了。

  3.师:通过读课文,你能解决哪些问题了?(生自由答,相机去掉谁剪枝、为什么剪枝、怎样剪枝的小问号)

  三、自主交流,走近王大伯。

  1.师:通过初读,同学们就已经有了这些理解,真了不起。我们知道文章主要讲了王大伯剪枝,王大伯是个怎样的人呢?(板:种桃能手)理解能手。(只有多年的实践和思考,才能得到丰富的经验和理想的结果。)什么样的人是种桃能手?就让我们走近王大伯,去好好了解他。请同学们默读课文,用直线划出能够表现王大伯是个种桃能手的句子。

  2.讨论交流。(根据学生的回答随机出现五个句子)

  (1)出示第一自然段

  A.指读。说说你从哪里看出王大伯是个种桃能手?

  (圈点:远近闻名。理解,换词。抓住“远近闻名,总是那:么大,那么甜”这几个词指导学生读好,读出对王大伯的敬佩之情。指读) 出示:王大伯真是个种桃能手!

  B.齐读第一自然段。

  (2)出示第二自然段。划出:去年冬季的一天……一根根枝条被剪了下来。

  A.说说你的理解。点:挥舞。(指名做动作)

  B.对呀,王大伯剪枝动作非常熟练。真不愧是个种桃能手。出示:王大伯真是个种桃能手!谁来读好这句话。(指读1.2)

  (3)出示:第三自然段。直线划出:看我一脸疑惑的样子,……来年就靠它们结桃子啰!

  A.你从哪里看出王大伯是个种桃能手的?点:别看 其实

  (他能一眼就区分出“有用枝”和“无用枝”真是慧眼识枝,经验丰富,真是个种桃能手。)出示:王大伯真是个种桃能手!

  B.自己读了这段话,你还读懂了什么?(王大伯为什么要剪枝?)

  C.剪掉的是什么?留下的是什么?“别看…其实…”这些都是王大伯的经验。出示:王大伯真是个种桃能手!指读。齐读。

  (4)出示第四自然段。直线划出:春天到了,桃花开了……花间飞舞。

  A.这里是写的桃花开得灿烂,怎么就看出王大伯是种桃能手呢?(指答)

  B.经你这么一说,我觉得桃花开得更灿烂了。(看图、欣赏桃园美景)。

  C.这么绚丽,这么芬芳,把小蜜蜂和小朋友都吸引来了,谁来读一读?(配乐指读)从桃园的美丽景致中我们也能感受到出示:王大伯真是个种桃能手!

  D.看着满树的桃花好象已经看到又大又甜的桃子了,心里多高兴啊,引读:我和小伙伴们……早日变成又大又甜的桃子。(配乐读好第四自然段。)

  [阅读是学生个性化行为。在这一环节中充分尊重学生,“珍视学生的独特感受、体验和理解”,让学生通过边读边思、读后批注、进一步贴近文字,与文本对话,加深对文本的感悟。]

  (5)出示第五自然段。直线划出:啊,只见一棵棵桃树上挂满了桃子。桃子成熟了,一个个光鲜红润,仿佛胖娃娃的脸蛋。

  A.说感受。随机点出“一棵棵”“挂满”:桃子多;“光鲜红润”“胖娃娃的脸蛋”:桃子好。出示:王大伯真是个种桃能手!

  B. 指导朗读。

  [让学生在自我阅读后获得独立感悟,在此基础上组织引导学生进行汇报交流,促进师生在彼此的聆听和诉说中进行心灵的对话、思维的碰撞,从而获得深层次的感悟。]

  四、研读文本,体会心理变化

  1.刚才我们一直把注意力集中在王大伯身上,现在我们转移一下目光,看一看文中的“我”,他一直对王大伯充满信心的吗?读一读课文,用曲线划出表示“我”心理变化的词句。

  2.指名说,相机出示:

  去年冬天……只见王大伯和几位叔叔正忙着剪枝。

  看我一脸疑惑的样子,王大伯拿起一根剪下的枝条,笑了笑,对我说……

  我将信将疑:剪去这些枝条,来年真的能长出更多更大的桃子吗?

  我又惊又喜,不禁想起王大伯去年剪枝时说的那番话,还真有道理呢!

  (1)自由读读这些话,说说我在怎样的情况下有这些心理变化的?(板:满怀好奇 一脸疑惑 将信将疑 又惊又喜)(指答,回忆课文内容。)

  (2)指导读出心理变化。指读,齐读。

  3.你能将“我”心理变化的词语连起来说一说吗?指名说。

  [引导学生通过对关键词、句的朗读、品析,加深对人物心理变化的了解,激励学生主动积极的思维和情感活动。]

  五、合作探究,总结延伸。

  1.(结合板书)同学们,学到这儿,我们明白了王大伯真不愧是个种桃能手!书中的小朋友由“满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑 、又惊又喜”,明白了王大伯说的那番话的道理,现在你们知道剪枝的学问了吗?

  (1)指名说。

  (2)出示第三自然段。指说。

  A.四人小组围绕主要问题“王大伯剪枝的学问是什么?”展开讨论;师巡视,下到各小组倾听。组织学生汇报,引导交流。

  B.师:王大伯剪去的是什么枝条?留下的是什么枝条?

  C.师:王大伯对这两种枝条的态度怎样?联系课文内容用自己的话说说。

  D.师:看来,剪枝真是有学问啊!你读懂了吗? (“减少”是为了“增加”;去“伪”存“真”,去“杂”存“精”;有所失也会有所得……)

  2.说得真好!其实这个道理不仅用于植物生长,还可以运用到生活中去,谁能联系生活说一说?(指说)

  3.学了这篇课文,你还有什么感受?(有道理即可)

  (生活处处皆学问,要勤学好问;看一样事物不能只看外表等)

  [引导学生抓住分散在课文中的能够表情达意的词句进行研读,促进学生在回味品析中领悟到课文内容中蕴含的道理;并让学生联系生活实际去思考、发现和探索,更好地促进学生对知识的内化。]

  六、 联系实际,拓展作业:

  俗话说:生活处处皆学问,如果你也能和小作者一样对任何事情都充满好奇心,并能去实践,打破沙锅问到底,那你也肯定能获得更多的学问。

  课后,请同学们留心观察生活中,哪些事情,哪些现象隐含着学问,以“ 的学问”为题写一篇日记。

  [板书设计]

  26.剪枝的学问——减少为了增加

  王大伯 种桃能手

  满怀好奇

  “我” 一脸疑惑

  将信将疑

  又惊又喜

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