《诺曼底号遇难记》教学反思（通用15篇）
身为一名刚到岗的人民教师，课堂教学是我们的任务之一，教学的心得体会可以总结在教学反思中，教学反思要怎么写呢？下面是小编精心整理的《诺曼底号遇难记》教学反思，欢迎阅读与收藏。
《诺曼底号遇难记》教学反思 1
关注生命、培养生命意识，是素质教育的要求，也是“以人为本”的教育的体现，在语文课堂中，紧紧围绕文本，引导学生获得对生命意义的理解，从而学会努力地实现自己的生命价值，这应该是我们在语文教学中渗透生命教育的意义所在。基于这点，这堂课，我有一下几点思考。
一、让学生在阅读文本中感悟珍爱生命、尊敬生命、敬畏生命。
猝然而至的灾难，让本来还在熟梦中的人们突然面临生死考验，为了自己逃生，在这时候，可卑的利己主义占了上风，甲板上乱成一团。这时候，只有船长一人保持冷静，把别人的生命放在了第一位，甚至忘了自己也是船上的一员。让学生抓住这些句子去朗读，去品位，去感悟船长对生命的尊重。获救者的生，是船长的死换来的，从中我们知道了生命之宝贵、只可爱、之可敬。
二、让学生在文本阅读中渗透生命的意义和价值教育。
在整个课堂中，紧紧围绕文本，去朗读，去感悟船长的英雄品质，强者风范，让船长的生命价值观给学生留下了深刻的印象。教学过程中让学生联系实际或自己谈一谈对“强者”或“英雄”的理解，写一篇短文，既是对文本主题的进一步理解，也让学生在这一过程对自我的反省，让学生树立正确的生命价值观。
三、尊重学生这一生命体，积极营造充满活力的语文课堂。
我在备课时，预设了船长的英雄品质为临危不乱、舍己救人、指挥能力强、忠于职守等，在学生研读过程中，出现了不一致的见解。到底是“舍己救人”
合适，还是“忘我”“忠于职守，高度的负责精神”更贴切？让学生成为课堂的真正的主人，培养他们的`有个性阅读能力和勇于发表自己的见解的能力从而营造创造充满活力的语文课堂，提高课堂教学效率是我努力的方向。当问题出现后，我放手让学生通过讨论、交流来解决这一问题。达到了理想的效果。
当然，在这篇课文教学过程中，也存在一些问题。比如对环境描写在这篇课文中的作用讲得太少，对作者议论部分的话重视不够等。在以后的教学中，我会努力去解决这些问题。
《诺曼底号遇难记》教学反思 2
当读完这篇课文，我的心已经被深深震撼。课上，我致力于引导学生体会人物的伟大品质，体会作者引人入胜的描写。
一、引导质疑，激起阅读兴趣。
学生进入高年级，解决自己感兴趣的语文问题能激起学生的阅读兴趣，并且在阅读中有明确的目的性。本节课利用电影《泰坦尼克号》的一段视频，将文中恐惧、慌乱的场面描写进行直观呈现，然后再让学生结合朗读体会，以自己的朗读和想象进行情景再现。但是这不是唯一的目的。当学生体会到当时场景的混乱之后，教师出示资料引导学生对比，“①泰坦尼克号上2208名船员和旅客中，只有705人生还，死亡人数大约占总数的三分之二。②诺曼底号：共61人，除了船长，全部生还。”孩子们读到这份资料明显受到震撼，轻叹声传入我的耳中。我即时引导质疑：“读了这两份材料，对比一下，你是不是有什么问题？”何君同学立刻提出，“为什么泰坦尼克号死了那么多人，而诺曼底号只死了船长一个人？”当然，通过对比，这个质疑很自然会出现。同样是海上遇难，同样开始的时候是无比恐惧和混乱，正是因为诺曼底号有一个伟大的船长，才会让旅客和船员们安全脱险。教师此时抛出问题：“哈尔威船长到底是怎样的一个人，竟然能够从死神的手中拯救60个人的生命？默读课文，用几个词语概括哈尔威船长的品质，写在旁边空白处。同时，可以把有关的重点句子勾画出来。”相信这时候，学生的阅读是有一定兴趣的。
二、工具性与人文性的结合。
本文的情感性需要学生在字里行间仔细品悟，通过相互交流谈出自己的感动。同时，工具性也不容忽视。本课工具性主要体现在：其一，认识场面描写。其二，词语的比喻义的.认识。第一点是教材要求的教学目标，第二点是根据课文理解的需要自行加入的。关于场面描写，在学生阅读后明确“像这样对于在同一时间内众多人物表现的描写和有关情况的描写就叫做场面描写”，并且适时质疑，“表现船长的冷静，只重点描写船长就够了吧？为什么前面还要有大段的场面描写？不会喧宾夺主吗？”徐晨同学体会到：“不是喧宾夺主，描写人们的混乱，这样对比就能更好地表现出船长的镇定自若。”这样，学生通过对场面描写的阅读体会到了具体的衬托作用。
三、分角色朗诵体会情感
在学生体会到船长与机械师和大副的对话中能体现船长的果断与镇定时，我指导学生进入情境朗读，第一组陈宇朗读船长的话虽然以洪亮的声音和很快的语速来表现船长的果断，但是欲速过快，朗读时个别句子不够清楚。于是我提示：“船长啊，我给你提个意见。你刚才说话太快了，让别人听了感觉你有点着急。要让别人体会到你的镇定，就在说话的时候冷静些，让自己的话语落地有声！”到第二组朗读时，我让学生去掉中间的旁白，学生朗读衔接紧密，比较好的表现出了当时紧张的情况下船长的果断与船员们的默契配合。
新课程理念告诉我们：教学不是完全根据教师的预设按部就班地进行，而是充分发挥师生双方的积极性，随着教学活动的展开，教师、学生的思想和教学文本不断碰撞，创造火花不断迸发，新的学习需求、方向不断产生，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深，思考和感悟时有形成。这就是“生成”的课堂教学。动态生成的课堂，给我们一线教师带来了挑战。在课堂教学中如何诱发“动态生成”，怎样捕捉“动态生成”的锲机，使“动态生成”在新课程课堂教学中富有生命活力，是我们每位教师共同努力的目标。
《诺曼底号遇难记》教学反思 3
上完《诺曼底号遇难记》一课后，我细细反思，认为这节课的成功之处有以下几点：
一、以读为本，注重培养学生的朗读能力
新课标给基础教育带来了一股清风，同时也给我们这些奋斗在教学一线的教师带来了新的挑战，老师们在语文教学中都认识到了“读”的重要性，“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”可见充分地读书是一个培养语言能力和提高人文素养的过程。
读的重要性毋庸多说，那么，在教学中如何引导学生读，才能读出情，读出趣，读出乐，读出思，而不至于像小和尚念经——有口无心呢？在本课的教学当中，我十分注重创设读的情境，如：“船长大声吼道”（自由读），“一个人的声音能盖过嘈杂的声音吗？”（齐读）学生读时兴趣盎然。与此同时，还注意变换形式朗读，有范读、自由读、齐读、助读、闭着眼睛想想读等等。此外，还注意读的层次，如学生“船长大声吼……”一句时，学生开始读得不到位，我采用了导读的方式，问学生：“怎样吼”学生读得稍好一些了，又提示：再大声些。学生读得又好一点。
二、读与思结合，注重培养学生的创新意识
课堂教学中老师们在“读”字上苦下功夫，语文教学出现了勃勃的生机，与此同时，我一直在思考一个问题：语文课仅仅靠读行吗？我认为答案是否定的。孔子曰：“学而不思则惘。思而不学则怠。”可见，语文教学中，读与思应齐头并进，二者不可偏废。在教学中我常常告诉学生：聪明的孩子提问题。由此我想，教师只有善待每个学生的提问，学生才能提问。这里的“能”包含着爱提问、敢提问和会提问。爱提问是会提问的前提。一个学生如果怕自己提出的问题太简单、太没有价值而遭到老师、同学的嘲笑就会不敢问，也就谈不上爱问，更谈不上会问了。学生由于敢问、爱问，问得多了就会发展到会问。
有了教师的鼓励，学生才敢问、爱问；有了教师的引导，学生才会问。本节课，我的存疑“大副会真开枪吗”“船长为什么不留下，而选择与船共存亡。”一石激起千层浪。我想：教师只有善待每个孩子的提问，才能使不同提问水平的学生都得到发展。学起于思，思源于疑。学生提出的问题得到老师的关注，学生会慢慢从没有问题到有问题再到善于提问转变，质疑水平会在原有的基础上有所提高。
“疑问”会促进学生去探索，去创新，这不正是当今教育之所需吗？善待每个孩子的问题，课堂中让每个孩子都有感受、体验的机会掌握质疑的艺术非常重要：它有助于师生之间信息和情感的交流，形成教与学的良性循环；它有利于培养学生的理解能力、评价能力和创新能力，提高语文教学的效率，让不同质疑水平的学生都得到发展。
三、以人为本，尊重学生，学生全员参与整个教学过程
课堂教学中，教师要真正尊重学生。学生只有在身心完全放松，精神高度自由和愉悦的状态下，灵性才会自然而快捷地产生。在这种情况下进行教学，会收到事半功倍的神效。我在执教本课时，为学生搭建了一个活动的舞台。学生在这个舞台上质疑、释疑、争辩。
教师只是活动的组织者，学生才是真正的主角。他们在这个舞台上尽情地展示着自己的才华。正因为教师充分地尊重学生，以学生为本，为学生服务，每一个教学环节的设计都是从学生的`角度出发，采用了多种方法激发学生学习兴趣，所以学生一整节课热情高涨，思维的火花不断地涌现，每一个孩子都积极地参与到学习过程之中，每一个孩子都在不同的程度上得到了提高。
四、当然，这节课也有不足之处：
1、课堂上注重培养学生的创造性思维，忽视了学生语言的完整性，没有强调学生说完整的话。
2、激励性的语言过于单调，虽说课堂气氛非常活跃，但老师表现不够幽默。
五、今后努力的方向：
1、多看教育教学方面的书籍，把驾驭课堂的能力再往上提高一个档次。
2、多看文学方面的书籍，增加自己的文化底蕴，让自己的课堂语言更具魅力。
3、多听课，多向专家及周围的教师学习。
4、多动笔，课后经常写教学反思，不断提高自己的文笔。
《诺曼底号遇难记》教学反思 4
《诺曼底号遇难记》一文通过描写哈尔威船长在轮船遇到海难时，临危不乱，镇定自若指挥抢险，将船上60人安全救出的故事，赞扬了哈尔威船长尽忠职守，舍己救人的精神。在教学中，我从两方面入手：
一、整体感知，了解事情梗概
课堂伊始，简单向学生介绍作者雨果，以及故事发生的历史背景。然后教师带领学生一起走进课文，整体感知主人公哈尔威船长的高尚品质。
二、读思结合，大胆提问
在课堂的学习中，围绕人物的主要特征，让学生在文中画同描写人物语言、动作、神态的句子，边画边在句子旁边写出自己的体会，感受哈尔威船长的舍已为人，尽职尽守的高尚品质。
在感悟朗读中，采取学生分角色朗读，通过读，感受人物在一定的环境中，语言、动作等的.特点，从而体会人物的高尚品质。
这节课也有不足之处：激励性的评价语言过于单调。这节课，让我发现了孩子的潜力，相信孩子，他们会给你带来奇迹。
《诺曼底号遇难记》教学反思 5
一、创设情境，渲染气氛，通过对话朗读感受人物形象
在感受哈尔威船长的临危不乱，沉着镇定，当机立断，机智勇敢时，我找了三名同学站起来分角色朗读。为了渲染气氛，把大家带入身临其境的感觉，我说，同学们现在我们就在诺曼底号船上，船长正驾驶着他的轮船在茫茫夜雾的大海上航行，突然，前面出现了一个小黑点，越来越近，越来越近，等哈尔威船长发现他的时候，这艘满载货物的大轮船正以全速冲撞过来，要跳投躲闪已经来不及了，随着“轰”的一声巨响，玛丽号重重的撞在了诺曼底号上，诺曼底号被剖开了个大口子，海水立刻灌进船舱，所有的人都被吓呆了，接着船上所有的人恐惧的尖叫起来，吵嚷起来，哭叫起来人们一窝蜂似的涌到甲板上，大家你推我桑，形势混乱极了。这时，船长出现了......接着，让船长、大副、洛克机械师对话，船长威严的.声音响起，船上出奇的寂静。这时，完全把学生带进当时的情景当中，是学生仿佛身临其境，所以，对话精彩极了。通过读，再谈，在感受形象，通过感受形象让学生反复去读，这样就把学生的情感充分调动起来了，船长的形象仿佛一下子屹立在大家的面前。
二、升华情感，写作训练
教师饱含情感的叙述：‘就这样，哈尔威船长与“诺曼底号一起沉入茫茫的大海，消失的无影无踪，就这样这位英雄的船长用自己的行动书写了一曲昂扬的生命赞歌，他虽然牺牲了，但他的形象却永远活在我们的心中，活在所有英吉利人们的心中，此时此刻，你想对他说些什么？请你仿照实话实说节目的语言风格对哈尔威船长说一句你的心里话。
三、延伸拓展
出示图片伴随教师的解说：汶川大地震中76岁老人温家宝总理亲临救灾第一线;汶川地震中护卫学生的英雄教师谭千秋，地动山摇。他弓着身子，张开双臂紧紧地趴在课桌上，伴着雷鸣般的响声，冰雹般的砖瓦、灰尘、树木纷纷坠落到他的头上、手上、背上，热血顿时奔涌而出；他咬着牙，拼命地撑住课桌，如同一只护卫小鸡的母鸡，他的身下蜷伏着四个幸存的学生，而他张开守护翅膀的身躯定格为永恒……5月13日22时12分，当搜救人员从四川省德阳市汉旺镇东汽中学教学楼坍塌的废墟中搬走压在他身上最后一块水泥板时，所有抢险人员都被震撼、落泪。
《诺曼底号遇难记》教学反思 6
一、师生共读很快乐
今天讲《诺曼底号遇难记》，我先让学生依据自学指导自主学习课文，让后和全体学生大声的齐声共读这篇课文，我们师生共浸在这种美妙的朗读当中，每个人都很快乐，每个人都很专心，每个人都很忘情的读着，送着。这时候，我才发现，原来，师生共读可以到达如此美丽的境界，看来，以后还得多和同学们一起来读，单个读自有其好处，但让学生都活动起来，似乎比什么都重要。自读用于预习，用于提问，但课前共读真的可以提倡了！
二、正确引导学生的价值观
讲《诺曼底号遇难记》，我在预习和共读之后，先让学生谈谈自己读懂了什么，大家都感受到哈尔威船长舍己为人、忠于职守、无私奉献的精神，李韩说，老师我觉得他有一点愚蠢，为什么他不想着拯救自己呢？他可以有足够的时间让自己逃生的，为什么要和轮船一起沉没呢？我说，李汉同学的问题提得好，然后让学生找出从哪里可以看出哈尔威船长有足够的时间逃生？紧接着，学生发言，把理由找得很充分。我说如果你是船长，你会不会和船一起沉没？学生有的说会，有的说不会，我让学生说出自己的.理由。我总结说，是呀，说会的同学和哈尔威船长一样，誓与轮船共存亡，能够将生死置之度外，所以，我们说他是一个伟大的船长，尽职尽责的船长，热爱事业如生命的船长。但他的做法也不可取，没有什么比生命更可贵，在营救出所以的人之后，在尽到了自己的职责之后，在完全有可能逃生的情况下，他应该好好地活下去，为人们做更多的贡献，妻子孩子父母都渴望着自己平安归来，怎么随随便便就放弃生命呢？邵曾浩说：‘老师，我觉得我不会，我会弃船而逃，先自己活着！”我说，你说的也没错，在危机关头许多人想到的只是自己，这是所有动物和人在面临危险时的本能反应，所以说，我们只能成为平凡的人，普通的人，而不能成为伟大的人，这正是伟大与渺小的本质区别呀！所以课文的结尾是这样赞美哈尔威船长的：“”。学生充满深情的朗诵，这时，哈尔威船长的形象一下子深入同学们的心中。然后我趁机诱导，你觉得哈尔威船长是怎样的一个人？学生默读课文，画出相关的句子。这时，将阅读教学和课文内容结合起来，在读中体悟，学生感受比较深刻，且有理有据，哈尔威船长的形象一下子完整起来了！
《诺曼底号遇难记》教学反思 7
星期一我们学习了《“诺曼底”号遇难记》，这篇课文主要讲述了航行在大海上的“诺曼底”号，突然与对面的“玛丽”号相撞，突然而至的灾难，让船上的人们惊慌失措，就在此时，哈尔威船长凭借自己多年的工作经验，和自己沉着冷静的做事风格，顺利的将船上的61人全部救出，自己却与“诺曼底”号一同沉入大海。这个故事歌颂哈尔威船长的沉着冷静，镇定自若，以及他对工作的尽职尽责，忠于职守。
这篇课文篇幅比较长，我通过齐读，自读和分角色朗读的形式，让学生了解故事内容，体会人物感情，并抓住文中关于“雾”的`环境描写，来衬托哈尔威船长的镇定自若，通过分角色朗读，体会哈尔威船长的语言中所流露出来的忠于职守的精神品质。
通过这一课的学习，学生能从课文中找到环境描写，并能体会哈尔威船长的精神品质，但就是对于课文结尾处的黑色雕像不容易理解，在完成课后作业是有一定难度，后来经引导点拨帮助学生理解，对结尾这富有深意的语句有一定理解。从课堂情况和课后作业来看，孩子们对这课掌握较好，但个别差生可能还是有一定困难。
《诺曼底号遇难记》教学反思 8
前段时间认真钻研了一番第九册《诺曼底号遇难记》，现在课已讲完，静下心来反思了一下自己对这篇课文的教学，收获如下：本课的教学目标我确定了两点，一是情感目标：让学生感受哈尔威船长临危不乱、忠于职守、舍已救人的崇高品质，二是能力目标：让学生知道阅读要有自己的见解并要勇于发表自己的见解。对于第二个目标自觉落实得还可以，主要体现在如下环节：
1、更改课题。上课伊始在板书课题时我没有按课文原题写，而在黑板上写下了“伟大的灵魂”这个题目，这时学生自然要提出疑问，我顺势告诉学生：“这个题目是老师读完这篇文章后产生的自己的见解，相信你们在学完这篇课文后也会产生自己的理解与感受，你们也可以把自己认为合适的题目写在书上。”这一举动不但引起了学生的好奇心，吸引了学生的注意力，更主要的是对重点训练项目的一个落实。因为这篇课文是本组的第三篇课文，通过前两篇课文的学习，学生已经具有了一定的`发表自己见解的能力，此时更改课题是想让学生进一步明白，阅读要有自己的见解不仅仅指不依赖于别人的现成答案，还包括不依赖课本，不迷信权威，要敢于向课本，向权威挑战。
2、讨论船长命令大副开枪这一命令。通过每次教这篇课文时学生的反馈来看，对于这道命令大部分学生刚开始并不理解，所以我先问：“对于这道命令，你有没有什么疑问？”引导学生自己去提出问题，然后围绕到底该不该开枪引导学生大胆发表自己的观点，学生的观点有如下几种：A、认为船长只不过是吓唬吓唬不会真开枪。对于这种观点我没有给予肯定或否定，让他们接着听其他同学的观点。B、认为女士优先，男人不该抢在女人前面，所以该开枪。持这种观点的同学最多，这时我会提醒一句：仅仅是因为男人们违背了道义就该开枪吗？这时马上出现了第三种观点：C、当时船上很乱，如果不开枪可能会死更多的人。这样经过相互交流、启发，持前两种观点的同学自然会逐渐认识到自己考虑问题的片面性，进而明白阅读要产生正确的见解，还要联系生活实际，联系上下文。
3、对于船长的以身殉职学生的看法也是各不相同，这又成为培养学生发表自己见解的一个好时机，有的学生认为船长是没有时间或机会逃生，有的认为船长舍不得船，还有的认为船长是出于责任感选择了以身殉职等等。在学生大胆说出自己的这些想法后我尽量尊重学生的见解，只要合理都给予充分的肯定。
至于本课的情感目标，感觉落实得不到位，虽然学生感受到了船长的崇高品质，但是并没几个学生为之感动，情感上的共鸣没有我想象的那么强烈。我想这还是因为老师引导得不到位，问题设计得不够合理，但到底怎样的问题才能实现语言与精神的同构互生呢？我也同诺曼底号一起遇难了。我想今天我之所以会“遇难”，都是因为在平时的教学中不够用心，没有很好地去落实新课改。以后，我会充分利用好课堂这块宝贵的试验田，大胆地尝试教师、学生、文本之间的更深层次的对话。
《诺曼底号遇难记》教学反思 9
前段时间认真钻研了一番第九册《诺曼底号遇难记》，现在课已讲完，静下心来反思了一下自己对这篇课文的教学，本课的教学目标我确定了两点，一是情感目标：让学生感受哈尔威船长临危不乱、忠于职守、舍已救人的崇高品质，二是能力目标：让学生知道阅读要有自己的见解并要勇于发表自己的见解。
本课的情感目标，感觉落实得不到位，虽然学生感受到了船长的崇高品质，但并没几个学生为之感动，情感上的共鸣没有我想象的那么强烈。我想这还是因为老师引导得不到位，问题设计得不够合理，但到底怎样的问题才能实现语言与精神的.同构互生呢？我也同诺曼底号一起遇难了。我想今天我之所以会“遇难”，都是因为在平时的教学中不够用心，没有很好地去落实新课改。以后，我会充分利用好课堂这块宝贵的试验田，大胆地尝试教师、学生、文本之间的更深层次的对话。
《诺曼底号遇难记》教学反思 10
上完《诺曼底号遇险记》这一课，我对这课的成功和失败之处经过了深入的反思，主要有以下一些体会。
这节课通过写哈尔威船长在轮船上遇到海难时，临危不乱，镇定自若，指挥抢险，将船上60人全部安全救出的故事，赞扬了哈尔威船长尽忠职守、舍己救人的'精神。我认为在本课中，要让学生感受到这种精神，只有读！在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中熏陶情感。可见读书是培养语言能力和提高人文素养的过程。可是在现在教学过程中有很多学生读书就象小和尚念经一样——有口无心。针对这一现象，我在本文教学中十分注重情景的创设，如：想让大家想象一下当时船上的景象，再让学生读船长大吼道……与此同时，还注意变换形式读：范读、自由读、齐读等等，这样能够激发学生的兴趣。除此以外，在本课教学中我还觉得有一处比较满意。在课前，我板书的课题并不是原文的课题，而在黑板上写下了“伟大的船长”，有些学生就会提出质疑，我就顺势告诉他们，这是我读完这篇文章后给的标题，你们读完后会有什么感想，把自己认为适合标题写在书上标题的旁边。这样不但让学生有了一定表达自己见解的能力，而且引起了他们的好奇心。
纵观课堂整体效果，我觉得虽然有些让我满意的地方，但是感到课堂的主线不够鲜明。我想只有不断地深入学习，冷静思考，不断反思，才能真正上好每节语文课。
《诺曼底号遇难记》教学反思 11
完成本节课的教学后，我反思整个教学过程，认为有三个方面的亮点需要我继续在教学中实践。
一、放手自学，培养自学能力
学生进入五年级，已经具备了自学生字、新词的能力。因此，这一环节我放手让学生自学，接着小组交流，最后用检测的形式检查。重点生字的.音、形、义，多种方法理解词语，学生真正成为学习的主人。
二、抓住难点指导朗读。
本篇课文是一篇外国作品，课文中有较多的人名、地名、较长的句子学生不易读好。因此，我重点指导学生感到困难的地方，以达到正确、流利朗读课文的目的。
三、根据课文特点，培养概括能力。
概括能力有很强的综合性，而小学生又以形象思维为主，一篇课文要用一、两句话表达出主要内容对他们来说确实不易。题目是文章的眼睛。本篇课文的题目就是对文章内容的高度概括，因此我根据课文的这一特点，采用了题目扩展法。首先，抓住“难”字理解题意，接着让学生看题质疑，我相机概括记叙文的六要素，然后通过读文分别找到答案，最后用自己的话说一说。这样，先分解后综合，使概括文章主要内容化繁为简，化难为易，学生能够准确、简洁、快速地概括。
由于本篇课文较长，导致本节教学超时，今后在教学中注意。
《诺曼底号遇难记》教学反思 12
本周二，武汉市教科院领导来我校进行教学视导，我执教《诺曼底号遇难记》，有幸得到市教院领导张凤英老师的指导，深感荣幸，从准备备课，到二次试讲，再到正式讲课，最后到得到领导的指导，每一个环节，每一个过程，都给我留下了深深的印象，也让我收获了很多，很多。
上完《诺曼底号遇难记》一课后，我细细回顾了整个的教学过程。《诺曼底号遇难记》是一篇意蕴比较深厚的文本。为了上好这节课，我认真地研读了文本，参考了网上的资料和部分教案，最后还是自己按照自己的思路设计好教案。第一次试讲是在吴承红老师班上，吴老师为了配合我上好这节课，给了学生充分的时间读熟课文，并在朗读上对学生进行了指导。所以学生对课文的内容相当熟悉，试讲那天感觉学生的表现，状态相当不错，只是自己对整个设计掌握的并不是那么娴熟，所以整堂课的效果并不好。第二次试讲，为了急于达到好的效果，于是我修改了教案，借鉴了很多别人的东西，可是，适得其反，整堂课下来反而非常生硬，不自然，感觉也不好。
经历了两次不太满意的试讲，我又再一次潜下心来，拿起课文，反复朗读，静静地思考，仔细揣摩，重新按照自己的思路，根据自己班上学生的特点设计教案。正式讲课那天，我的脑海已经有了属于自己的非常清晰的思路，学生的状态也特别好，虽然没有在课前对课文中的问题做任何提示，但是学生事前熟读了课文，所以整堂课，无论是学生参与程度，回答问题，还是朗读课文等等方面，都还不错，我也是非常投入，满怀激情，感觉比前两次试讲的效果要好一些。特别是课文最后部分的朗读，“关于船长在挽救了60个人的生命后，自己却选择了和船同沉大海的部分”，学生们通过对课文的学习，为船长伟大的精神所感动，当伤感的背景音乐配着感人的文字，学生的朗读特别精彩，情感很到位，达到了一个小小的高潮。
课后，教科院的张凤英老师和我进行了沟通和交流。张老师的对我的课进行了肯定。认为我的教学设计是合理的，整堂课的思路清晰，注重学生朗读，学生以读为主，读中品位，读中感悟。注重了语文教学中的抓住关键词句，品位语言文字蕴含的情感。
同时，张老师对我的这堂课提出了宝贵的意见。
1、文中船长这个人物形象，在我的课堂中，整堂课下来，在学生心中还没有形成一个非常丰满的形象。虽然通过学习课文，体会船长的语言，动作，神态等等，品词品句，船长这个形象，在学生心中有一定的印象，但还不够，应该让学生感受到一个有血有肉的船长。而且整堂课应该是结合文本，逐步的呈现船长这一形象，让船长形象在学生心中，一步步的深化，升华。
2、教师的'主观感受过多，没有给学生充分思考，感悟。举一例子：‘船长和船同沉大海，值不值？张老师认为，不能这样问，因为值不值，老师的主观上就有了指向性，以至于对学生是一种暗示，让学生没有更好的发挥的空间。
3、解读教材还要刚透彻。例如“大家立刻不作声……人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们上空。和“人们凝视雕像沉入大海”要挖掘内涵。
4、不管是读课文还是教课文，要给学生一种整体性，特别是六年级的孩子，不能让课文有些割裂的感觉。“例如，老师让学生先读7到11自然段，思考一个问题。然后再读哪些段落，在完成一个什么任务，…”这样不好，不能给学生一个整体的学习，应该是通读课文，让学生自由表达，教师牢牢把握自己的教学核心点，不管学生怎么说，始终要把学生引到这几个重要的点上来。
5、整堂课还是感觉老师按照自己的设计思路，让学生顺着老师的思路，一步步的往老师既定的内容，要求上牵的感觉。还没有完全放手学生，让学生没有太多自我的空间。感觉老师牵的比较多。
听到张老师的评价，我不禁感叹；专家不愧为专家，指出了很多没有引起我重视，甚至是我根本发现不了的问题。虽然她提得意见中，有些我无法在课堂上实施，甚至并不明确到底该怎么做，但是我依然有很多收获。当时谈到“不割裂课文，给学生整体性，放手让学生，给学生更多的空间’这个话题时，我当时提出，这样的方式，那么老师将会更难掌控课堂，会担心收不回来，这样对老师的要求会更高。我流露出不敢尝试的想法，张老师当时的一句话”你是教研员，你都不敢尝试吗’让我顿生许多感悟。
是啊，最初听到张老师和我们谈到的对语文课的种种想法和要求时，感觉能达到这样的要求好难，如果能做到像张老师说的那样，那简直都成特级教师了，心想，她怎么能给我们定位这么高的要求，似乎拿我们和特级教师再靠。但是，细细思考后，觉得这样未尝不可，只要利于学生能力的发展，有什么方法不能尝试的呢，也许，一下子无法达到那样一个高度，不能尽善尽美，但是起码要尝试，努力过后，就会一步步的靠近目标，就会离要求越来越近。
我想，在今后的课堂中，我会不断的尝试，不断的改进，不断的思考，不断的努力，不断的追求……
《诺曼底号遇难记》教学反思 13
借助语言文字感受哈尔威船长的品质和光辉形象是本课的教学重点。
在教学时，在通读课文、理清文章脉络后，我引导孩子细读批注，你认为哈尔威船长是一个怎样的人？
在交流中聚焦三大块：灾难来临时船长与众人反应的.对比；船长与大副之间的一组对话；两次对船长形象的白描。边交流边品读，感受人物品质。
备课时如果能找来电影中的沉船片段看一看，学生对故事发生的背景会有更深刻的感受。
《诺曼底号遇难记》教学反思 14
本文刻画了一个伟大的人物形象——哈尔威船长。要理解这个人物形象，需要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在危急时刻，哈尔威船长是怎么说的？如：“船长大声吼道”（指名读），“一个人的声音能盖过嘈杂的声音吗？”不能，看视频（再男女读、齐读），学生读时兴趣盎然。对体会船长的沉着，镇定，临危不惧有帮助。对话部分，让学生分角色读，关于命令的句子指名再读，重点读“够了”，从而体会在危急时刻，在别人乱得不可开交的'时候，哈尔威船长能做到镇定自若、舍己救人、忠于职守。让所有的人变得井然有序，更体会他是怎样的人及伟大的灵魂。
本节课，引导学生提出有价值的问题“船长真把自己忘了吗？”“真开枪打吗？”“船长有没有逃生的机会，他为什么要随着轮船一起沉入大海？”让学生结合生活实际和联系上下文来回答，没想到学生的发言竟成了这节课最大的闪光点。在危急时刻哈尔威船长是怎么说的做的，从中看出他是一个怎样的人，在一次次喊话中走入人心。让孩子们的心灵受到震撼，他们的情感已完全融入了课文中。结尾处在伤感音乐的伴奏下，哈尔威船长那高大的形象，那高耸的丰碑，永远屹立在孩子们的心间。
《诺曼底号遇难记》教学反思 15
这周学习了《诺曼底号遇难记》这篇课文。这篇课文其实主题表达的很明白，就是让学生学习感知哈尔威船长的舍己为人，沉着冷静等优秀品质。为了让学生能够主动思考学习课文的主题内容，我观看了微课视频来学习。
导入部分，我在网上下载了一些《泰坦尼克号》电影片段，通过看视频不仅可以调动学生的学习积极性，而且能够让学生知道但是沉船时候的情况紧急以及了解一些课文中的词语，如船舷，船桅等词语的意思。这时候学生的`状态都是很积极的，迫切想要知道诺曼底号的详细故事经过和结果，趁着学生的状态，让学生自己读课文，并提出几个问题，让学生在课文中找答案。效果还不错。
微课老师对学生是真正的尊重，让学生身心放松，对学习，课堂可以质疑，发问。说起来简单，实施起来阻力还是很大，在课堂上，问学生，如果你是这艘船的船长你会怎么做，我以为学生会说我会像哈尔威船长一样，坚守岗位，让乘客先走。但是班里几乎所有学生都说我会自己先逃生。如果是以前我听到这种回答，我会不知道怎么接下去，可能被噎住，可能会说这种做法不光明。通过学习微课，这次我肯定了学生们的回答，求生是本能，自己先逃生是人们的本能反应，这样才对比出了哈尔威船长真正的伟大和英勇。我想这就是对学生的尊重吧。
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