幼儿教育学说课稿

幼儿教育学说课稿

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幼儿教育学说课稿1

　　一、说课程

　　1、课程定位

　　《幼儿教育学》是中职学前教育专业学生的必修主干课程，对学前教育专业学生专业实践能力起着重要的作用，是培养中职学前教育专业学生岗位能力的重要的理论与实践相结合的基础理论课程，在完成我校学前教育专业人才培养目标中起着核心作用。

　　本课程是在前期《学前卫生学》、《学前心理学》的学习基础上帮助学生掌握现代幼儿教育思想，全面理解幼儿园教育工作的一般规律，以达到提升学生教育理论素养，形成运用理论联系实际，分析教育现象，解决教育问题的能力为教学目标的一门教育应用学科，同时又对后续的“五领域教法”起着一定的理论指导作用。承上启下相当重要。

　　2、课程设计

　　本课程以教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要》和《幼儿教师专业标准》为指导思想，改革教学方法和手段，理论体现指导性，以适度、够用为原则，融“教、学、做”为一体，强化学生能力培养；以实践教学为重点，大力推行工学结合，突出专业特点和学生职业能力培养；通过“校—园”合作，结合幼儿园岗位需要，改革人才培养模式，提高教学质量。形成课程结构立体化、课程目标整体化、课程内容模块化、教学过程建构化、实施途径多元化、课程效果最优化的学前教育理论与实践的整合课程。

　　3、教学目标

　　通过教学，学生应掌握幼儿教育的基本理论，树立科学的儿童观、教育观、教师观，同时应具有从事幼儿园教育所必需的教育技能和综合应用能力。具体目标如下：

　　思想教育目标：培养学生具有热爱幼儿、热爱幼教事业的精神；具有科学的儿童观、教育观和教师观，有较强的奉献精神和较高的个性修养。

　　知识教育目标：熟悉国家和地方幼教方针、政策和法规；了解幼儿教育学历史和发展趋势；掌握幼儿教育学基本概念、基本理论和基本理念。

　　教育技能培养目标：具备观察了解幼儿的技能；与幼儿家长沟通的技能；利用各种教育资源的技能；创设与课程目标相适应的环境的技能；设计与组织幼儿园教学、游戏、活动、娱乐等活动的技能。

　　综合应用能力培养目标：能根据幼儿园教育目标和幼儿发展特点制订班级各类教育计划；能科学合理地选择和运用适合的教学组织形式、指导方式和教学方法；能正确认识和分析各种教育现象和教育问题；能初步运用科学的评价指标对幼儿园课程方案、幼儿的发展水平、幼儿教师自身的各项工作做出恰当评价。

　　二、说教学内容

　　（一）内容选取

　　我国从20世纪50年代起，《幼儿教育学》这门学科无论是教育目标的定位、还是教育理论、游戏理论、教学方法论等深受前苏联幼儿教育思想的影响。进入到80年代中期，在幼儿园教育改革的浪潮中，原有的教科书也面临着教育教学观念思潮的冲击，教学内容已显陈旧，落后于时代发展的步伐。80年代末期和90年代初，在新的教育观念指导下，借鉴国外幼教先进经验，幼儿园进行了课程内容和课程结构的改革。进入到上个世纪90年代以来，随着幼儿园教育改革的深入发展，幼儿园教育目标、教育内容和教育方法、手段、教育评价等发生了极大的变化，幼儿教师的教育观念、教育实践也经历了改革风雨的洗礼。因此，学前教育专业要跟上时代发展的步伐，在教材建设上也几经更改，且随着教育理论创新和学前教育的改革而不断发展和完善。目前，我校采用的是由人民教育出版社于20xx年6月第三版的《幼儿教育学》教材。该教材与幼儿园教育改革紧密结合，较好地反映了我国目前幼儿教育理论和实践改革的经验和成果，准确地阐述了幼儿园教育工作的基本规律，为学生树立幼儿教育的新思想、新理念提供了很好的学习范本。同时，能针对幼儿教育实践中的突出问题结合教育理论进行分析，引导学生的学习，具有实践性、操作性强的特点，适合大专层次的教学使用。同时我们根据教材范本，结合多年的教学实践，制订了《幼儿教育学》教学大纲和《幼儿教育学课程标准》。

　　本课程教学内容体现专业性、时代性特征，它主要研究幼儿园教育的一般理论（幼儿教育的产生与发展、我国幼儿园教育的目标、任务与原则）；幼儿园教育的基本内容（幼儿园全面发展教育、幼儿园教育的基本要素、幼儿园课程）以及幼儿园的各项教育活动（幼儿园教学活动、幼儿园游戏、幼儿的日常生活、劳动和节日娱乐活动）；幼儿园与小学的衔接、幼儿园教育评价等，偏重于研究学前儿童教育的宏观指导理论及其一般教育活动规律等问题，在完成学前教育专业培养目标中起着核心作用。

　　（二）内容组织

　　1、教学内容：

　　A、知识模块顺序及内容如下：

　　基本原理模块：绪论、幼儿教育与社会发展、幼儿教育与幼儿发展

　　过程模块：我国幼儿园教育目标、任务和原则；幼儿园全面发展教育；幼儿园课程；幼儿园教学；幼儿游戏；幼儿园日常生活、节日娱乐活动

　　资源模块：幼儿园环境、幼儿教师

　　拓展模块：幼儿园与小学衔接；幼儿园与家庭、社区合作；

　　B、课程重点、难点、解决办法：

　　重点：幼儿园教育目标、任务和原则，幼儿园教学，幼儿游戏，幼儿园环境。

　　难点：幼儿教育与社会发展，幼儿教育与幼儿发展，幼儿园课程。

　　解决办法：

　　（1）采用项目学习法，通过理论研讨、案例分析、归纳小结或操作练习的学习环节，精讲多练，把理论和实践有机结合起来，使学生明确学习任务，主动学习，深刻理解幼儿教育基本原理，内化为幼儿教育的理念和信念。

　　（2）构建课堂训练、仿真模拟、基地实习三位一体的实践教学体系，包括建立一整套实习实训制度，完善校内实习实训设施，制定实习实训大纲及评分标准。运用“提出问题、设计方案、实施方案、教学评价”的实践教学模式，引导学生及时将幼儿教育理论运用于实践，充分调动学生自主学习积极性，使学生的理论学习更为扎实，教育教学能力得到更大提高。

　　2、实践教学内容

　　实践教学的设计思想：以基本理论为依托，构建课堂训练、仿真模拟、基地实习三位一体的多层次立体实践体系，结合具体实际安排实践性讲座与幼儿园教育教学实际的观摩，运用“提出问题、设计方案、实施方案、教学评价”的实践教学模式，引导学生及时将幼儿教育理论运用于实践，充分调动学生自主学习积极性，使学生的理论学习更为扎实，教育教学能力得到更大提高。

　　实践课程设计的目标：就是要培养学生理论与实际相结合的能力以及形成适应岗位需求的应用能力。在设计实践课程时，我们主要是从科学、实际、实用的角度出发，充分体现中职特色。从培养学生岗位应用能力着眼，为学生安排各种实践活动，有效地促进了学生综合素质、综合能力以及岗位应用能力的形成。

　　实践教学内容：

　　校内实训。再现幼儿园的生活和教育环境，学生在其中通过观看教育录像、模拟情境练习、活动设计、试讲等途径锻炼教学活动的设计与组织能力，同时培养学生的职业理想。时间是4学时。

　　校外实训。利用教学实践时间，一种形式是集中安排学生到幼儿园进行见习，观摩学习幼儿教师如何设计和组织幼儿教育教学活动及学习幼儿园最新的教学模式，熟悉幼儿园保育工作任务，体验真实的保育教育工作环境，了解幼教改革发展的现状与趋势；另一种形式是让学生分组讨论，合作设计幼儿教育活动教案，然后到现场组织幼儿实践活动。时间是8学时。

　　(三)表现形式

　　教学内容的具体表现形式为选用教材与自编教材相结合，主教材与多样化资源相结合。

　　1、选用教材

　　目前，我们系采用的是由人民教育出版社于20xx年6月第三版的《幼儿教育学》教材，主编陈幸军

　　2、自编教材。已着手准备组织自编针对高职学生的教材《学前教育实习手册》并在教学实践中不断丰富完善。

　　3、多媒体课件。通过互动性较强的课件，丰富教学手段，增大课堂教学容量，提高教

　　学质量。例如：“幼儿园游戏指导”、“幼儿园环境创设”、“幼儿园区域活动”等。

　　4、案例集。

　　5、音像资料。以增强教学的直观性和现实性。

　　三、说教学方法与手段

　　（一）教学设计

　　改革后的本课程，教学集中体现“三性”优点，即：开放性（校内教学与校外一线教学相结合）、双主性（教师主导与学生主体地位相结合）、动态性（理论学习与实践活动相结合，突出实际操作），大大提高了学前教育专业学生的综合素质和职业能力的形成。

　　本着“基本理论够用，突出实践教学”的原则建立了专门的实践教学大纲。高度重视学生在校学习与实际工作的一致性，紧紧围绕学前教育专业人才培养的知识、能力、素质规格要求，结合本课程特点构建适宜的教学模式。充分发挥教师主导作用，突出学生主体地位，课堂素质教学与实践素质教学密切结合、融为一体，采用以学生为本位的师生互动策略。有针对性地采取“将课堂搬到校外”、“将幼儿教师请进课堂”等教学模式，将课堂听讲与课下自学结合起来、校内教学与校外教学结合起来、教师示范与学生分组训练结合起来、真实教学环境学习与模拟情境练习相结合、学生第一课程学习与第二课堂活动相结合等，调动学生专业学习的积极性和主动性，收到较好的教、学、做效果。

　　（二）教学方法

　　1、运用“项目学习法”。将课程学习任务分解为多个学习项目，使学生明确学习任务，发现问题，通过调查研究、操作练习、小组讨论、角色扮演、情境表演、活动设计、观点辩论等多种途径主动探究，解决问题。在教学过程设计上，采用三段式：理论研讨—案例分析—归纳小结（或操作练习），根据教学内容灵活安排三段式顺序，使学生深刻理解幼儿教育基本原理。同时，在课堂教学的最后几分钟，鼓励学生对感兴趣的热点问题提出自己的看法，以进一步激发学生对于幼儿教育的理念和信念。

　　这种教学法，体现了“以学生为中心”的教育理念，变课堂单向的“教”为双向的交流，改变以教师、教材、课堂为中心的状况，重视师生交互作用，有利于学生主体性发挥；变整齐划一的要求为因材施教，改变过去那种全班大一统的教法，重视学生的个体差异，重视集体、小组、个别教育相结合，有利于学生个性和潜能的发展。

　　2、情境教学法：情境教学法是将本课程的教学过程安置在一个模拟的、特定的情景场合之中。通过教师的组织、学生的演练，在仿真提炼、愉悦宽松的场景中达到教学目标，既锻炼了学生的临场应变、实景操作的能力，又活跃了教学气氛，提高了教学的感染力。这种教学方法在本课程的教学中经常应用，因现场教学模式要受到客观条件的一些制约，因此，提高学生实践教学能力的最好办法就是采用此种情境教学法。例如，第四章“幼儿园科学环境创设”等教学内容就采用了这种教学方法，学生们开动脑筋，充分利用教室的空间和生活中的废旧用品，以小组合作的形式，在教室里布置了一些充满童趣、符合科学环境创设要求的墙饰和科学角。学生们通过亲自参与环境的创设，开拓了视野，提高了动手能力，取得了很好的教学效果。此外，在本门课程的教学中，这种教学方式的运用既满足了学生提高实践能力培养的需求，也体现了其方便、有效、经济的特点，能充分满足课程教育教学的需求。

　　3、案例分析法：收集大量幼儿教育案例，组织学生讨论，归纳总结，掌握相关的理论知识。案例教学法，是为了实现教育教学目标，在教师的指导下，由学生对选定的具有代表性的典型案例，进行有针对性的分析、审理和讨论，作出自己的判断和评价。这种教学方法拓宽了学生的思维空间，增加了学习兴趣，提高了学生的能力。案例教学法在本课程中的应用，充分发挥了它的启发性、实践性，开发了学生思维能力，提高了学生的判断能力、决策能力和综合素质。比如，在讲授比较抽象的第三章“幼儿园全面发展教育”和第六章“幼儿园教学活动”等内容时，就采用的这种教学方法，在进行理论知识讲授的过程中，教师采用案例教学方法，浓缩了幼儿园教学实践中的精华，提取出典型的、有代表性的实例，使学生在最短的时间内掌握理论知识点的实际应用。此外，学前教育专业的学生通过认识实习、专业实习等形式对幼儿园有了初步的认识，利用案例教学法能使学生将课堂所学的理论知识与幼儿园教育实践相结合，理清思路，更新观念，取得最好的学习效果。

　　4、讲授法是最基本的教学方法，在本门课程的教学过程中，本着职业教育“必需、够用”的'原则，对重要的理论知识的教学采用讲授的教学方法（如幼儿园教育的一般理论），可直接、快速、精炼的让学生掌握，为学生在实践中能更游刃有余的应用打好坚实的理论基础。

　　5、现场教学法：现场教学法是在幼儿园直接进行教学的教学方法，让学生在幼儿园结合上课所学过的理论知识，学、练、做相结合，缩短了课堂理论教学与实践应用的距离，极大地提高了教学的针对性和实效性。如本课程中的关于“幼儿园常用的教学方法与手段”、“幼儿园游戏的指导”等内容，学生在幼儿园，按教学要求学习利用各种教育教学的方法，设计并当场给幼儿组织教育教学、游戏活动，教学地点从教室转换到了幼儿园，把教法课中需要学生实践操作才能真正掌握的内容，通过学生分组合作设计方案，精心准备教学材料，在幼儿园进行现场教学。虽然学生在教学过程中的教学设计和教学方法还稍显稚嫩，但她们实际的教学能力得到了极大的提高。此外，学生现场教学之后的自评、互评及教师的讲评，都是此种教学方法中的亮点。生动形象的演示，客观公正的评价使教学方法从纯课堂教学真正步入了实践之后再提升的环节。

　　6、讨论法:在本课程的课堂教学中多处采用讨论法，学生通过讨论，进行合作学习，让学生在小组或团队中展开学习，让所有的人都能参与到明确的集体任务中，强调集体性任务，强调教师放权给学生。合作学习的关键在于小组成员之间相互依赖、相互沟通、相互合作，共同负责，从而达到共同的目标。通过开展课堂讨论，培养思维表达能力，让学生多多参与，亲自动手，亲自操作，激发学习兴趣、促进学生主动学习。

　　7、研究性学习：提出问题，引导学生通过查阅资料，小组合作学习，获得解决问题的方法。

　　8、操作练习法：提出问题，设计解决方案，具体操作实践。

　　9、模拟教学：在教育理论的指导下，设计幼儿教育过程，进行模拟幼儿教育活动，组织学生现场点评、分析，以进一步理解、运用幼儿教育理论，激发学生学习的积极性。

　　10、实习实训：结合课程内容，进行幼儿园教育见习、实习和调查，增强学生对幼儿教育的感性认识，提高学生实际操作能力。

　　（三）教学手段

　　1、课堂教学采取多媒体课件与板书相结合的教学手段，有效提高了本课程教学效果。

　　2、利用仿真模拟的方式激发学生学习的热情和兴趣。

　　四、说实践条件

　　校内：学前教育专业每个班级教室配有多媒体设备。

　　校外：我校学前教育专业非常重视校外实训基地的建设和使用，目前已与多家教育实习基地建立长期联系。现拥有6所相对稳定的校外实习基地，包括长乐市实验幼儿园、长乐市航城中心幼儿园、长乐市长乐市宏立幼儿园、长乐市爱心幼儿园、八一幼儿园等各类幼儿园建立了长期的业务关系。一方面专业教师根据课程内容需要，带领学生“走出去”去幼儿园观摩教学活动、保育教育实习等；另一方面，把一线富有教学经验的园长、教师“请进来”进行讲学或座谈，开阔学生的视野。

　　综上所述，实践性教学环境基本满足本课程实践教学需要。

　　五、说教学效果

　　学校逐年对教师教学质量进行评价，其评价体系包括：

　　①教师自我评价；

　　②教研室评价；

　　③学生评价；

　　④教务处评价；

　　⑤社会评价。

　　根据近几年质量考评情况，幼儿教育学教学效果很好。

　　六、说特色与创新

　　1、在总体思路上体现了中职教育特点，以能力为本位，以学生发展为核心；在内容设计上的模块化，以大量的案例、实训为支撑，可以充分保障基础理论的理解与消化；

　　2、教学模式新颖，教学过程中理论研讨—案例分析—归纳总结（或操作练习）三段式教学为学生创造了仿真的实践场，将学生置身于真实的知识生成和应用的情境中。这种“开放式的”、“活动式的”、“对话式的”、“自主式的”、“探究式的”学习方式，

　　一是唤起了学生自主意识；

　　二是创设了学生合作学习的学习情境；

　　三是使学生模拟了在未来工作中将要遇到的大多数问题的解决方法，是非常有效的幼儿教师职前训练方式。

　　3、知识结构模块化，即形成了基本原理模块、过程模块、资源模块、拓展模块等四大模块。体现了“因材施教”原则；

　　4、实践环节体系化，即形成了课堂训练、仿真模拟、基地实习三位一体的立体化实践教学体系，克服了传统教学理论与实践脱节的弱点，解决了理论与实践相脱节的问题，取得了较好的教学效果。

　　5、人人能实践。能根据幼儿教育学每一章节内容合理安排相应的实习实训，形成实践教学系列，使每一个学生学完每一章节后能运用理论解决实践中某一问题。

　　6、实践效果好。所实践的提出问题、设计方案、实施方案、教学评价的教学模式，比传统的实践教学更大地调动了学生自主学习积极性，使学生的理论学习更为扎实，使其教育能力得到更大提高。

幼儿教育学说课稿2

　　一、说教材

　　《幼儿教育学》是幼儿师范的专业理论课。它融理论性、实践性、应用性为一体，在专业课中起着承上启下的作用。第五章《幼儿园教育的基本要素》，是幼教理论和实践的连接点。

　　《幼儿园环境》是在第一节幼儿教师、第二节幼儿之后的第三节。本节学习之后，学生就能全面了解幼儿园教育的三个基本要素，并深刻理解三要素之间既联系又制约的关系。幼儿园环境是教育的客体因素，是师生共同依存和作用的对象，是幼儿教师和幼儿发生重要联系的纽带。需要强调的是，教师的观念和行为不仅是构成教育环境的重要因素，而且是影响环境质量的决定因素。

　　未来的幼儿教师必须认识到：教育环境的重要性，将教育意图隐含在环境中，学会利用并创设丰富多彩的环境引发幼儿相应的行为，使幼儿主动与环境作用，从而实现教育目标，促进幼儿发展。

　　本节课3个课时完成。

　　二、说教学目标

　　根据《纲要》精神，通过对教材结构和内容的分析，结合我校学生实际状况，我制定了以下教学目标：

　　（一）知识技能目标

　　理解幼儿园环境的概念和功能；掌握幼儿园环境创设的原则，学会运用环境创设理论，发现、分析和解决问题；

　　（二）过程方法目标

　　采用并学会自主探索、合作学习与参与式的方法；

　　（三）情感价值观目标

　　感受“平等、尊重、信任、合作”的教育环境，树立环境育人的教育理念。

　　三、说教学的重点和难点

　　教学对象是幼教二年级的学生，她们年龄偏小，文化基础薄，理解力有限，幼儿教育经验几乎空白，有相当数量的学生对于未来职业处于迷茫状态。这种“认知发展水平”和“职业定向的不确定性”，决定了学生对“幼儿园环境创设原则”的理解及其应用有一定的难度，幼儿园环境创设实际工作中也存在同样的问题。

　　记得我曾经参加过一次“河南省幼儿园园长高峰论坛”。不少示范幼儿园的园长大谈其幼儿园环境、建筑风格的“美观、豪华、大气”，他/她们说：这样的幼儿园，领导重视、来宾高兴、家长满意。可是，我从他们的话语中，听不到幼儿两个字。当我问到：“幼儿园环境的作用到底是什么？”“幼儿园环境究竟为谁服务？”“环境中哪里体现了幼儿的参与？”等问题时，没有人回答我，但我能感受到园长们的不屑。一位园长解释说：环境不就是美化吗？！可见，有着多年办园经验的园长们，对“幼儿园环境的理解和创设”依然存在误区，偏离环境创设原则的现象也就在所难免。由此决定了本节课的重点和难点是：

　　（一）教学重点

　　1、理解和掌握幼儿园环境创设的原则，运用环境创设理论解决教育中的实际问题；

　　2、发挥教师的主导作用，创建良好的精神环境。

　　（二）教学难点

　　1、适宜性原则

　　2、幼儿参与的原则

　　四、说教学方法

　　二年级的学生已经学习了《幼儿卫生保健》和《幼儿心理学》，为《幼儿教育学》的学习奠定了专业基础；同时，二年级学生有到幼儿园观摩见习的经历，部分学生还直接参与了幼儿园环境的创设活动，对幼儿及幼儿园教育有了一定的感性认识和经验；此外，女校开设的“性别平等教育”校本课程，使学生比男女同校的女生更大胆、自信，因此，课堂上她们勇于发言，善于表达；甚至喜欢辩论，敢于挑战教师和权威，这些都是我开展教学的有利条件。不利因素是女学生整体对理论课不感兴趣，逻辑思维能力较弱，不擅思考等。因此，结合学生的情况，我在教学方法上注重灵活性，多样性，具体来讲：

　　1、情景创设法

　　创设问题，引发学生认知上的矛盾和冲突，从而刺激学生主动思考，探究新知，激发学生主动建构新的知识结构。

　　2、案例教学法

　　生动形象的案例再现，可以帮助学生理解概念，领会教育环境创设的精髓，学会运用所学理论知识发现问题、分析问题，提高解决问题的能力。

　　3、直观教学法

　　多媒体课件、视频、图片等辅助教学，既可以增强学生学习的生动性、趣味性，还可以弥补女生抽象思维能力不足的弱点，激发学生的学习兴趣，促进学生对知识的理解和掌握。

　　4、参与式学习

　　教学中关注和尊重每一个学生成长的步伐，在学生已有经验的基础上，鼓励她们积极讨论、思考、交流、分享，归纳提炼，拓展或改变学生原有的经验，从而形成新的知识和经验。在参与式的学习过程中，学生不仅仅是知识的接受者，还是知识的创造者和贡献者。更为重要的是她们从中获得了成就感、归属感和自信心，并且体验到了学习、创造和成功的快乐，学习过程真正变成了学生主体性的学习。

　　5、合作学习

　　“小组讨论、大组分享”，既能培养学生的团队意识和合作精神，又能提升学生的自信心。而师生共同建造的良好教育环境，有利于学生进一步理解“教师主导与学生主体”的教育原则，也能在一定程度上点燃学生热爱幼儿、热爱幼儿教育事业的热情，提高学生职业定向的稳定性。

　　五、说教学程序设计

　　（一）导入新课：听、看《孟母三迁》的故事，创设问题，引导思考，自然过渡到幼儿园环境和作用这一新内容。

　　1、孟母为什么要三迁？这则故事说明幼儿成长过程中什么是重要的'？

　　2、故事中涉及到了哪些环境？这些环境有哪些共同要素？

　　3、这些环境在幼儿教育中起的作用一样吗？孟母最终选择在学校附近定居说明了什么？

　　（二）主动探索获取新知

　　1、理解幼儿园环境的涵义

　　通过“孟母三迁”问题的思考，学生已经了解到：影响幼儿成长的环境不仅是幼儿园(学校)内部的小环境，而且包括家庭、社会在内的一切对幼儿身心发展产生影响的外部因素。从学生熟悉的知识入手，提炼新的理解。拓展学生原有幼儿园环境的概念，加深对幼儿园环境涵义的认识，从而树立大环境、大教育的观念。

　　2、理解幼儿园环境的功能

　　幼儿园教育脱离不了家庭和社区的参与，幼儿园、家庭、社区都是对幼儿发展起重要作用的环境因素。幼儿园只有主动、积极地与家庭、社区配合，才能确定良好的教育效果。但各要素所起的作用和影响是不一样的，对此应有清晰的认识。

　　3、把握幼儿园环境创设的原则

　　这是本节的重点和难点。为了有效帮助学生理解幼儿园环境创设原则的实质和要求，我采用多种教学手段和方法，通过四步程序达到教学目标：①找出把握原则的关键词有哪些；②理解关键词的实质；③怎样实施操作？④如何在实践中应用？比如，在突破“幼儿参与的原则”这一难点时具体设计是这样的:

　　(1)集体讨论，找出“幼儿参与原则”的关键词；

　　(2)如何理解“参与”？

　　①通过小组讨论（案例），各组提出自己对“参与”的理解；

　　案例：“周山村妇女手工艺协会”成员，大家一起用碎布拼接，共民创作了大拼图“我和我的组织”。

　　拼图内容是她们每一个人的故事，记录了个人和协会集体成长的过程。这种群体的互动，增进了姐妹情谊，增强了协会凝聚力。

　　②将各小组的意见，通过大组进行分享；

　　③教师归纳提炼出观点

　　参与是指参与者以主体人的身份从协商讨论、制定计划、创作执行、展示和最后的评估，是全程的参与、平等的参与，全身心的投入。

　　（3）如何完成参与的过程？

　　阅读《奥运主题墙创设活动的启示》案例、小组讨论、大组分享、总结提炼出参与性原则的具体实施步骤：

　　教师预设，提供学习背景、材料-----对儿童观察、协商、关注儿童兴趣与经验------引导儿童自主选择、自主学习-----师生合作共同建构，共同学习。

　　（4）实践中如何理解应用？

　　强调：为幼儿创建“会说话、能交流、有故事”的教育环境，防止“园长（专家）规划设计、包办代替、一学期不变，把幼儿当点缀”的错误做法，认同教师在幼儿参与式学习中“指导者、合作者和支持者”的角色。

　　4、创设幼儿园环境应注意的问题

　　这也是本节教学的重点。我将“教师主导与学生主体”这一教育意图蕴含在整个教学设计中，力图通过案例的分析、具体的教学方法和教学环节来体现。在教学过程中，也希望通过老师本人的激情、热情和身体力行，展现教师的主导作用和发挥其感染力量，与学生共同营造良好的学习氛围，感受“平等、尊重、信任、合作”的精神环境。

　　同时，通过蒙台梭利、皮亚杰、瑞吉欧等教育家关于环境论述的学习和理解从而树立“环境育人”的教育理念。

　　（三）巩固强化阶段

　　再次通过辨析图片、实例（比如），澄清误区，准确理解环境及其创设原则；学会运用所学理论发现问题、分析问题。努力提供丰富、健康的幼儿园环境，为促进幼儿全面发展、终身发展奠定坚实的基础。

　　（四）检查总结阶段

　　首先通过直观系统的板书形式将知识点进行小结，帮助学生理解掌握。然后通过对提炼性的抽象观点进行判断，来检验学习效果，提升分析问题、解决问题的能力，使知识转化为工作的能力和自信度。如：

　　1、幼儿园是以环境为中介对幼儿进行教育的。

　　2、幼儿园的一切环境中都渗透有教育因素。

　　3、幼儿园园外环境给予幼儿的影响有许多是自发性的，这些影响和复杂，幼

　　儿园应少让幼儿与社会接触，提供给幼儿一个安全发展的环境。

　　（五）拓展实践阶段

　　将学生的学习从课堂拓展到课外，从幼儿园拓展到园外，通过教学实践，使学生的能力进一步提升和强化。因此，

　　作业：观察幼儿园教师指导的一个活动，了解教师是怎样引导幼儿与环境相互作用的？

　　六、说教学预期效果

　　各位领导、各位评委：在整个教学过程中，我始终贯穿“以教师为主导，学生为主体”的教育原则，而教师的“导”立足于学生的“学”，注重以学为重心，鼓励学生通过自主探索，合作交流的学习方法，主动参与到知识建构的整个过程，力求使学生在积极、愉快的课堂气氛中理解所学的知识点，掌握重点，突破难点，达到良好的预期效果。

　　我的说课到此结束。再次感谢各位老师。