从两次教学案例看处理个体需求和集体安排之间的矛盾冲突

案例一：到底是专心还是分心?
这是一个小班计算活动。教师把双手背在身后，以神秘的口吻告诉孩子：“今天老师带来了有趣的图形娃娃，我要把它们送给你们，一起来玩个游戏，好吗?”“好!”孩子们的注意力马上被锁定了，只有一双小眼睛没有关注老师，低着头，手里似乎握着什么东西。“俞漳，你手里拿着什么东西?交给老师好吗?”谁知俞漳赶紧把小手藏在背后，斩钉截铁地说：“不行!…‘能给老师看看吗?”俞漳很小心地把手掌摊开，神情间充满了爱怜：“是一只蜗牛，我从家里的花园里捡到的。”“现在我们马上就要做游戏了，先把它放好，等一会儿再玩，好吗?”(分析：当个体的需求和集体活动的安排有冲突时，教师最直接的反应是好言相劝，希望通过提醒和劝慰让个别孩子融入集体活动，使活动有序进行。)

“不好!”俞漳显然不同意教师的意见，赶紧把小手缩了回去。教师有点急了：“快点!这么多小朋友都准备好了，就等你一个人了。”可苏俞漳仍然坚持着，把小手握得更紧了。教师很生气地说：“去玩你的蜗牛吧!我的图形娃娃也不愿和你做朋友了。”在分图形娃娃时，教师故意冷落他，不将图形娃娃分到他手上。(分析：当说理教育无效时，为保证集体活动的继续进行，教师继而转为冷处理，以此来惩罚个体的“一意孤行”和“顽固不化”，也企图让他妥协，但却在一定程度上挫伤了孩子的自尊心。)

可俞漳却表现出一副满不在乎、我行我素的样子，继续低着头，嘴里咕哝着：“我才不要和图形娃娃做朋友呢!有什么好玩的!”教师也没搭理他，继续着活动环节。(分析：当两种方法都无效时，教师就选择了放弃。)

教师出示了圆形宝宝提问：“我们身边有哪些东西是圆的?”小朋友们各抒己见：“苹果是圆的。…‘钟是圆的。”……冷不丁俞漳也举手了：“蜗牛背上的壳也是圆的。”回答出乎教师意料。(分析：虽然俞漳没有直接地、专注地参与集体活动，但他仍处于思考、学习状态．并且很自然地将自己关注的事物和老师的提问联系起来。如果同样能达到预定的学习目标，教师作为指导者又何必去在乎他的学习方式呢?又何必去追究他有没有遵守常规呢?给孩子留一片自由的空间不是更好吗?)

教师马上表扬了他并进行了适时的引导：“俞漳观察得真仔细!可蜗牛在你手心多难受呀!干嘛不先把它交给我呢?这样我就可以找一个图形宝宝和你做朋友了!”“不可以!早上我带了两只小蜗牛，一只送给了王杰，可他不小心把蜗牛弄到地上踩死了!”俞漳流露出惋惜的神情。老师和颜悦色地说：“那好，你自己小心保管吧!给，图形娃娃和你做朋友。”俞漳舒了一口气，开心地笑了。(分析：这时，教师的意愿不仅仅为了让俞漳参与集体活动，而是想了解他“坚持”的动机。)

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案例二：我真的不喜欢
这是个大班音乐活动《我的大鞋会唱歌》。教师踩着尺码很大的高跟鞋夸张地从孩子面前走过，并出示已准备的许多大鞋，对孩子说：“这里有许多大鞋，小朋友想不想试一试?穿上大鞋走路会有什么感觉?”“想!…‘那我们就一起来听一听大鞋走路发出的声音吧!”孩子们争先恐后地去选择穿自己喜欢的大鞋，欢乐地发出“哒哒”、“踢踏”、“笃笃”等许多声音。只有萍萍愣愣地站着，目不转睛地盯着剩下的最后一双男式大皮鞋。老师马上走到萍萍身边催促道：“快!萍萍，大鞋能发出好听的声音，穿上去试一试。”萍萍还是站着不动，轻轻地说：“我不想试”。“为什么?”“我不喜欢。“为什么不喜欢?”“鞋子黑乎乎的，这么难看，我真的不喜欢。”(分析：爱美是女孩子的天性。萍萍的理由似乎很充分，表现出来的神情又是那么坚决，毫无商量的余地。面对这样的情况，我们通常会想方设法说服她，让萍萍从不愿意转变为愿意穿。或许在教师的努力下．萍萍的想法会有所转变，快乐地接纳大皮鞋；或许教师的努力是徒劳的，萍萍并不为之所动；或许萍萍迫于教师的威严勉强接受。试想，在短短的几十分钟的集体教学活动中，腾出不短的时间来劝说孩子，企图来改变孩子的看法是否太牵强，何况有些孩子根本不以教师的意愿为转移呢!)

于是教师调整了自己的教学行为。

教师问：“那你喜欢哪双鞋子?”萍萍盯着教师脚上的高跟鞋，不好意思地说：“我喜欢妈妈穿的高跟鞋。”教师赶紧脱下自己的高跟鞋递给萍萍，自己套上了萍萍不肯穿的大皮鞋。萍萍开心地笑了。这时，站在萍萍身边的玲玲用羡慕的眼光看着萍萍的高跟鞋，拖着木拖鞋走到教师身边说：“老师，我也想穿高跟鞋……”小锦也停下了脚步，用期待的眼神看着老师，欲言又止。(分析：当教师满足了萍萍的需求后，玲玲和小锦的需求又接踵而至，当她们看到萍萍的要求顺利达到后，也用不同的方式表达了自己的意愿。从以上案例可以看出，孩子是个独立的个体，不同的个性、性别、兴趣乃至同伴间的相互影响都决定着孩子有不同的需求，随时随地都可能和集体安排、教师意愿相违背。)

当个体需求和集体安排再次发生冲突时，教师又是怎么做的呢?

教师很夸张而得意地踩动着脚上的大皮鞋(萍萍不要的那双)，流露出惊诧的神情：“听!大皮鞋发出的声音和木拖鞋、高跟鞋发出的声音很不一样啊!”教师踩得更加有劲了：“要不，我们相互交换鞋子吧!这样就可以感受不同的声音了。”话音刚落，孩子们就开始很主动地寻找同伴交换自己心仪的鞋子。

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活动在快乐的气氛中继续进行着……(分析：个性决定了孩子的需求，此案例中的教师在指导过程中充分保护了孩子，的个性，体现了教师在集体活动中的诱导作用——巧妙地采用积极的策略满足了孩子的正当需求，既保证了活动在预定的时间内有序地进行，又使孩子在快乐而轻松的氛围中友好地交往。)

从上述案例分析中可以看出，处理个体需求和集体安排之间的冲突，没有固定不变的策略，而是应该根据发生的时间、地点、个体实施不同的策略。我们应该接纳孩子的想法和做法，尊重孩子的兴趣、情感、需要，理解并认可教育对象是一个独立的主体，走进孩子的内心，认真地听取孩子的意见和想法，分析孩子不想参与的原因，注意保护孩子的自尊，而不是压抑孩子的个性。当个别孩子对集体活动不感兴趣时，通过引导和有效地调整活动来影响孩子参加；当孩子的身体、情绪状况导致孩子拒绝参与集体活动时，我们也绝对不强迫。孩子参与活动会有多种方式和状态，或直接参与、或旁观、或游离……我们并不一定要求所有的孩子都按部就班地使用同一种专注的方式来参与活动，孩子不参与活动的状态并不表示孩子没有处于学习的状态。当我们不能使孩子融入集体活动中，就干脆给孩子一块自留地，让孩子选择自己独特的学习方式去开拓属于自己的天空。

孩子是独特的，孩子的兴趣、个性和环境影响着孩子的不同需求，我们应有效地解决或缓解孩子需求和集体安排之间的冲突，因人施教，让我们的孩子在包容中成长，在成长中快乐，在快乐中张扬个性。