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幼儿园怎么发展幼儿的语言能力
幼儿期是语言发展的一个关键时期。语言不仅是幼儿学习的对象，更是学习与生活的工具。《指南》中指出：教师要培养幼儿正确的运用语言交往的能力，而3-6岁是幼儿语言获得的敏感期，具有学习语言的巨大潜能，在这期间幼儿学习语言的量和速度是惊人的。以下是小编为大家收集的幼儿园怎么发展幼儿的语言能力，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
一、日常生活中培养幼儿的语言发展
在幼儿口语发展的初始阶段，幼儿主要是在各种非正式的语言交往中自然获得语言的。
1.语言教育渗透于幼儿的一日生活中
幼儿在园的日常生活包括来早晨来园时幼儿能用礼貌语言主动、热情大方地打招呼、称呼人到早操、喝水、教育活动等环节中与教师及小朋友的对话等，再到离园时给带班老师说“再见”等等，在这些活动中，幼儿自觉不自觉地与教师、同伴、家长进行着语言接触，我们就利用这些环节进行语言能力的培养。然而大部分幼儿老师往往总在幼儿进餐时或玩玩具时，限制孩子说话，不让他们“大声喧哗”……好像只有这样才是培养乖孩子的有效手段，而事实上，这些时候往往是幼儿学会交流，懂得交际的很好时机。
《幼儿纲要》指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”因此，幼儿园语言教育中，我们不能只注重每日的十几分钟或几十分钟的集体语言教育活动，而应特别关注一日生活中的语言教育。
在幼儿一日活动中如户外活动、餐前活动、谈话活动等都是幼儿语言学习的大好时机，教师只要善于抓住契机，引导幼儿学习，孩子们就能积累到丰富的经验, 使孩子们有话可说, 他们就更加会说了。
2.满足幼儿游戏的需要，在游戏中培养幼儿的语言发展
在游戏中学，如在角色游戏 、表演游戏 、建构游戏中鼓励幼儿积极地与他人合作交往，并用语言进行交流，从而获得语言的发展。如：去年11月28日语言讲述活动――《我的孩子在哪里》，我是根据“我的孩子在哪里”这个小小的语言游戏设计的一节语言情景讲述。
在游戏中幼儿讲述的很好，通过“妈妈”认真的描述，“警察同志”很顺利的帮他找到了孩子。通过这个游戏，幼儿从中学到很多形容词如：大大的眼睛，穿着一件漂亮的衣服，身上有……等;还运用了许多的礼貌用语，如：请、谢谢、再见等。因此，游戏中能够更好的培养幼儿想说、敢说、喜欢说的兴趣，提高以幼儿语言的表达能力。
二、语言教学活动中培养幼儿语言讲述能力和创造力
1.教师巧妙运用图片，帮助幼儿提高讲述能力
看图讲述活动是利用图片来帮助幼儿提高语言能力的一种常用的教学形式。 看图讲述对幼儿教育是很有意义的。运用幼儿能理解的图片，启发幼儿用恰当的语句表达图意，从中接受教育。如我们在教室的墙壁上开辟了语言角，布置图片内容，供小朋友讲述，还定期更换图片内容。后来发展到故意让图片不全，培养幼儿续编故事的能力，从而拓展了幼儿语言、思维及叙述能力。怎样更好地发挥图片的教学功效，充分调动起幼儿学习的主动性、积极性和创造性呢?
(1)适当调整图片顺序，引导幼儿运用不同方法进行讲述;
(2)引导幼儿根据图片内容作充分、合理的想象;
(3)供半成品，支持幼儿的合理想象空间。
2.教师巧妙用运凭借物，在语言讲述活动中发挥幼儿的想象力和创造力
语言讲述活动中绝大多数教师会借助图片进行教育教学活动，从中培养幼儿语言的表达能力，而这次语言讲述活动中我却想出一个非常新颖的东西，也是幼儿常见到的――“花手帕”作为凭借物，进行一节语言讲述活动，题目是――《手帕里的故事》，幼儿就是凭借这个小小的手帕讲述了一个个有趣的故事，手帕中提供的线索仅仅是人物或动物，而剩下的时间、地点以及发生了什么事情，完全由幼儿进行创编讲述。通过这节课绝大多数幼儿都能够参与到活动中，而且能够充分的发挥了幼儿的想象力和创造力。
3.教师科学、巧妙的提问，能够变培养儿语言的发展
教师富有艺术的提问，能促进幼儿思维的发展。尤其在看图讲述活动中，教师提问的艺术对幼儿观察、理解、想象和表述构思均有重要影响。因此，在设计提问时，我都注意： 设启发性问题、猜测式的问题、扩大范围的问题和假设式问题。
三、区角游戏中培养幼儿的语言发展
随着区域活动开展地越来越红火，孩子们的自主性越来越强，“今天我想玩××”“我要去××区做××”孩子们总能自信地说出自己的想法。玩什么，怎么玩，由他们自己说了算。
1.小名嘴的故事――语言角，培养幼儿的语言发展
我们班设置的区角活动“小名嘴的故事”，给幼儿准备了丰富的图片，图片有单幅的和多幅的。色彩鲜艳，形象逼真，内容丰富的图画可以激发孩子们的无穷想象力，将图片变成一个个神奇的故事。多幅的图片即排图讲述，几张内容相关，情节相连的图片经过孩子们的一番摆弄，可以变成多个不同的故事，整个过程都是在一种创造性的氛围中进行。不仅培养了孩子们的语言能力和想象能力，同时也锻炼了孩子们的推理能力。
2.“娃娃家”中培养幼儿的语言发展
娃娃家区角游戏，一开始玩的时候，也不会进行语言上的交流，就是在娃娃家走来走去，或吵来吵去，乱哄哄的。于是我请幼儿回去观察爸爸妈妈在家做些什么事情，在吃东西前会怎么说等，尽可能的让幼儿多说。
在玩游戏时我又以客人的身份去做客，和他们在游戏时交谈，引导他们在游戏时用语言来表达自己要做的事情。孩子们在游戏中不仅获得了游戏的乐趣，更重要的他们的语言表达能力在不断地提高。
还可以利用美术角培养幼儿的语言发展。
总之，幼儿期是掌握语言的关键时期，发展幼儿的语言能力就成为幼儿语言教育必然的任务。因此，在培养幼儿的语言时，教师要把握每个幼儿的实际，掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练，采用多种游戏方法，达到提高幼儿语言能力的效果，培养良好的语言习惯，创设良好的语言环境。
让我们大家一起努力，为孩子们创造一切机会，让孩子们无拘无束地表达、交流、争论，满足幼儿“说”的愿望，使真正想说、会说、喜欢说、能说，进一步提高幼儿语言的发展，使幼儿语言不断得到升华。
扩展资料：
研究证明，儿童语言的获得与发展是遗传、环境及教育相互作用的结果，学前教育的一个重要内容就是要培养幼儿的语言能力，在教学中教师可以通过讲故事的方式，帮助幼儿达到发展语言能力的目的。
一、利用阅读激发幼儿表达的兴趣故事情节引人入胜，会强烈地吸引幼儿的注意力和专注力，幼儿自然而然会模仿成人的表情与腔调，复述故事的内容，而故事中问题的解决需要探究原因、方法和结果，孩子会不由自主地提出“怎么样了”“为什么”等问题。所以幼儿教师要选择与幼儿生活贴近且能够理解意义的故事书为素材进行语言学习的训练。笔者教学发现，《两只小鸟》是幼儿最喜欢的故事。在讲述时，孩子多会提出“他为什么孤伶伶的”“为什么天好冷”“它为什么飞走了”等问题。教师就此进行科学引导，让孩子对故事中“小鸟”的成长历程和所处季节变化逐渐加深理解；让孩子的词汇与语句表达，也不断地丰富与升华。当孩子感觉到自己与成人的沟通越来越顺畅时，语言表达的兴趣也越来越浓，这又促进话语运用的成就感不断增强，幼儿语言组织的能力也随之增强。
二、尊重幼儿的选择
教师不要限制孩子“一定要读这本书”，要接纳孩子对故事中内容的自我认识。有些孩子只对一本书感兴趣，连续几天反复读都乐此不疲，一副神情专注陶醉的样子。而有些孩子的兴趣比较广泛，对不同的故事都会表现得很兴奋。教师选择故事要尊重幼儿的选择，根据幼儿的兴趣来确定教学内容，如果孩子感兴趣，一个星期就读一个故事，引导孩子进行深度阅读；如果孩子不感兴趣，一个故事读一次就够了。幼儿是独立性形成的关键时期，阅读内容的选择也要体现幼儿的意志，教师要正视幼儿正在发展着的自主意识，不强迫他们做不愿意的事情，同时让在他们重复阅读中体验对内容理解与把握的乐趣，这样才有利于幼儿的语言发展。
三、科学指导幼儿表达
在幼儿沉浸于故事情节之中，语言表达已经是不自觉的心声流露时，教师应适度驾驭其阅读活动，科学引导幼儿阅读思路，推动幼儿的语言发展。如《两只小鸟》教学，学生有阅读兴趣，问题就越来越多，教师要抓住所提问题，将自然与社会知识融入其中，如将春夏秋冬四季特点与变化、“大哥哥小鸟”带领幼鸟求生与成长、小鸟与猫的生态关系及人们之间的关系等内容列为主题，与孩子一起讨论。这样涉及词汇更加丰富，语句表达也更多样化，训练了孩子对所讲内容进行独立编码、再将这些编码准确传递出去的能力。这一过程无疑难度较大，讲述时，孩子有时会停顿，思考如何表述，稍停之后，语句又流畅开来；在遇到介词，量词不准或缺少主语、宾语时，教师应将正确的用词、用语予以正面强调而非简单地否定。在讨论问题中，教师还应根据孩子接受程度，随机揉入关联词，建构复合句，以此进一步发展幼儿语言能力。
四、鼓励家长参与其中
阅读的引导不仅是幼儿园关注的教学内容，也应该成为家庭重要的亲子活动。教师要鼓励家长参与其中，教师要把每日的阅读内容通知给家长，让孩子回到家中，能与父母一些分享和交流。教师还要尽力帮助家长掌握幼儿教育与心理学方面的先进理念，让家长也成为幼儿语言学习的伙伴，培养幼儿阅读的兴趣和能力。
幼儿早期教育的根本在于为儿童的终身发展奠定最坚实的基础，提供最广泛的营养，进而为幼儿提供有利于身心发展的学习经验。阅读不仅有助于发展幼儿语言能力，而且有利于幼儿视听、思维和想象力的发展，有利于幼儿良好品德行为的形成。因此，阅读应成为幼儿教育的重点内容。
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