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培养幼儿创新能力的有效策略

时间：2022-10-19 09:16:23 尚民教育我要投稿

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培养幼儿创新能力的有效策略

　　每个幼儿生来具有巨大的创新潜质，就看你如何去发现、挖掘、保护，这也是当前素质教育所关注的问题。幼儿园要为幼儿营建创新的氛围，激发他们的创新激情，捕捉创新的火花，在游戏中动手动脑来培养他们的创新精神。以下是小编帮大家整理的培养幼儿创新能力的有效策略，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

培养幼儿创新能力的有效策略

　　一、幼儿园要为幼儿营建创新的氛围。

　　有利于孩子创新能力培养的氛围必须是宽松愉悦，安全和谐的。在没有心理压力的情况下，孩子们会自发地且旁若无人的陶醉于充满乐趣的想象创新活动之中。如在幼儿园的游戏中，他们会利用各种材料，构造不同类型的建筑群，还乐此不疲的称，这是“新世纪的房子”。在表演游戏中用各种废纸做成多姿多彩的时装，还得意洋洋地自编自导，自娱自乐。在用沙子堆搭的城堡时，他们的创新能力表现更突出了。

　　因此我们可以设想，如果孩子生活在一个充满紧张、压抑的氛围中谈何想象创新?想象创新不可能在那些常常胆战心惊、心慌意乱、忧心忡忡、惊慌失措的人中出现。因为在这种环境氛围下，人的思路闭塞、大脑感受力降低，阻碍了灵感的出现。营建一个良好的创新的氛围，这种环境氛围应包括：

　　1、理解和沟通

　　教师应经常参与孩子的活动，以平等的身份对待孩子易使他们形成良好的心态，可促进和调动孩子创新潜质的发挥，如教师站在孩子的角度来观察他们的言行，允许他们的“尝试”与“破坏”，鼓励他们的标新立异，使孩子在成长面前无拘无束的表达与表现。

　　2、民主和宽容

　　要尊重孩子，把他看作是集体中的平等一员，具有独立的人格，让孩子参与班里的决策，给孩子更多的独立思考、自作主张的机会。教师要有宽松的心态鼓励和引异，挖掘他们言行中合理的部分，然后再从事实和道理上引导他们摒弃不正确的东西，切忌对孩子想法当头一棒，一看他的做法有问题，就立即堵回去，这一堵很可能就堵住了孩子创新的源泉。

　　3、自由和安全

　　“心理自由”和“心理安全”是创新氛围形成的两个重要因素。教师要积极提供幼儿创新氛围形成的“土壤”和“气候”。玩是孩子的天性，不会玩的孩子可能是不聪明的孩子，在自由和安全的宽松环境中，教师要鼓励幼儿探索性的玩，与众不同的玩，玩出新的方法，玩出新的花样，并强化孩子的创新玩法，增进孩子对创新活动的成就感和愉悦感。

　　4、营造环境

　　环境对幼儿的影响很大。前苏联教育家苏霍姆林斯基十分重视环境育人，他主张：“使幼儿园的墙壁说话，草木言情”，在自然环境方面做到绿化、净化、美化，富有儿童情趣，使其思维活跃、焕发活力，激发创新精神。如园舍、活动室、生动有趣的活动场地;也可以是有针对性、趣味性、教育性的墙饰布置，在布置时要注意选用孩子们平时较难看到的动植物。实践证明，精心设计规划的教育环境可以有力地渲染教育气氛，激发幼儿的创新意识，陶冶他们的情操，从而达到无声胜有声的效果。

　　二、培养幼儿的创新意识，激发创新激情。

　　幼儿的创新具有不同于成人的特点，它更多地强调幼儿自身的发展，强调个体的发展价值。因此，培养幼儿的创新意识要注重过程，即幼儿的好奇、好问、好强、自信，幼儿对创新的态度和热情，幼儿对创新的兴趣等，而不是追求结果。注重创新过程这是创新能力培养的第一步。

　　第二步，我们应该充分激发孩子的创新激情。正确对待孩子在创新过程中出现的各种问题，是走好这一步的关键所在。孩子虽然想象力丰富，但由于知识水平的限制、经验的不足和操作技能的不娴熟，其创新在成人眼里会显得稚拙、简单，但只要是幼儿充满兴趣、积极探索就应该多赞许、多包容，不要用成人的思维标准和眼光来衡量孩子的创新，我们可以这样说：你的想法真不错!你做得很好，继续努力，你一定会成功!教师的鼓励和赞扬会大大激发孩子创新的欲望和激情，鼓励和赞扬是孩子展开想象翅膀的精神动力。

　　面对幼儿的好奇、探索和冒险行为，教师要善于发现，积极保护，千万不能泼冷水或过多地加以干涉和限制，否则会扼杀幼儿的创新激情，幼儿的创新激情常常在成人的鼓励下得以激发。

　　三、把握机遇，捕捉创新的火花。

　　灵感是创新火花的闪现。在教学活动中我们经常会遇到这样的情况：图画课幼儿会用蜡笔画出七彩的太阳，甚至将太阳画在水中;回答老师提问时会说出很有创意的答案，但与老师的标准答案有一段距离。这时，如果老师能给予肯定的评价，表扬孩子肯动脑筋，夸奖孩子的求新求异，相信定会大大激发孩子的灵感，并及时捕捉到孩子创新的火花。在捕捉创新火花时，教师应做到：

　　1、正确对待孩子的各种提问

　　提问是一种思考和钻研，是具有探索意识的表现，可由于孩子年幼，所提的问题往往无意识，可能十分荒唐，但也有可能是灵感闪现的时机，作为成人都应该心平气和地，认真地对待，避免出现如：压制提问“你怎么问题那么多”、“你怎么会问出这样的怪问题”等等，对孩子的提问，教师有的可直接回答，有的可启发孩子自己去寻找答案，更可以引导孩子从多角度思考回答，在回答孩子问题的过程中来激发幼儿创新的灵感，捕捉创新的火花。

　　2、有意识训练孩子想象

　　想象是创新之母，没有想象能力就没有创新能力，在日常教学中教师要有意识训练孩子的想象能力。多给孩子提供一些富有幻想色彩的书籍，如童话、科幻作品、神话、寓言等。提供给幼儿游戏的材料应是半成品的，能激发幼儿创新灵感，半成品的游戏材料最大的优点就在于能重新去组合，拼装新物体，可供幼儿自由发挥想象，创新的空间余地较大，并能做到“一物多用，以物代物”，不断激发出灵感，闪现创新的火花，从而使幼儿敢于创新，乐于创新。

　　3、多让孩子接触新事物，扩大幼儿视野知识是一切能力的基础

　　没有知识，能力也无从发展，即使智商很高，也可能不会有创新能力的。教师应根据孩子的年龄特点和生活环境，经常利用各种时机引导幼儿接触各种新鲜事物，从城市的发展变化，建筑、交通等设施，农村的田野风光，了解花卉树木的生长特性等。认识事物越多，想象的基础就越宽广，就越有可能触发新的灵感，产生新的想法。那种只想把孩子关在室内，只想让孩子写字、画画、背诗的方法，只会把孩子培养成书呆子，绝不可能培养成有创新能力的人。

　　四、在游戏中动手动脑有助于创新精神的发展。

　　幼儿有一个共同的个性特点就是活泼、好动，对什么都充满好奇心，这就是创新意识的萌芽，可是我们现在的幼儿教育却忽略了对这种个性特征的培养和发展。幼儿五六岁起就被管得死死的，老师让做什么就做什么，整天关在园内，只知上课，没有时间去接触大自然，去做自己喜欢做的事，去思考自己感兴趣的问题。长此以往，势必会磨灭他们的好奇心、求知欲和想象力。

　　如此下去，如何有创新意识的萌生，更不用说具备创新能力了?因此必须尽快改变这种状况，注重对幼儿创新萌芽的培养，其中游戏是幼儿所感兴趣的，在游戏活动的驱使下幼儿的思维、想象可以无拘无束的发挥，并在活动中渐渐养成爱玩、会玩、主动、顽强、灵活等个性特点，有助于发展幼儿的创新精神。正如教育家陶行知所说：“人生两个宝，双手和大脑。”在教学中启发幼儿根据游戏的需要或节日装饰的需要收集材料并自己动手制作，在动手动脑中想象创新情景。例如把地板当作大海、椅子当作汽车、把冰棒或者水彩等当作注射器等。正是在自由游戏中不知不觉地发展了幼儿的创新精神，从而使其获得了愉快的体验。

　　总之，只要我们把创新教育融入到幼儿教育上，真正做到以幼儿为中心、以教学为手段、以创新育人为目的，必定能使幼儿教育改革跨上一个新的台阶。

　　如何培养幼儿创新意识和创新能力

　　一、改变阻碍幼儿创新能力发展的传统观念

　　传统的教育观念以知识作为教学的主要内容，以能熟练地掌握已有知识作为教育的目标，从而忽视了幼儿学习的主体能动性和幼儿个体发展的多样性及差异性，如在幼儿语言的教学上，教师为确保知识目标的落实，一味要求幼儿背诵儿歌、复述故事、记住作品的题目、作品中的角色等，生硬、死板的教学方法影响了幼儿创造能力的发展，著名教育心理学家托兰斯认为，创造力的发展，必须在自由而安全的气氛中才能实现。

　　对幼儿集体活动而言，所谓自由，就是尽量减少对幼儿的行为和思维的无谓限制，给其自由表现的机会；所谓安全，就是不对幼儿的独创性想法进行批评和挑剔，使其消除顾虑，获得创造的安全感，敢于表达自己的见解。因此，教师观念的转变，才会带来教学行为的转变。

　　目前，已有不少教师正在尝试角色转换，比如有的教师一改过去站在讲台上、居高临下的做法，而是走到孩子们中间，与幼儿围坐在一起，以孩子伙伴的身份，与幼儿一起讲讲、唱唱、跳跳，教学氛围生动活泼、轻轻松松。从表面上看，这只是活动组织形式的变化，其坏实则在于通过营造和谐、民主的教学氛围，为幼儿创造高度自由的想象与创造环境，使幼儿在主动学习中得到发展。

　　二、开发幼儿大脑功能，努力培养幼儿的创新能力

　　感知是认识的起点，观察是创造的源泉。幼儿教师要根据幼儿好动的特点，多让幼儿走出封闭的教室，步入大自然，尽情地观察大自然，欣赏大自然的风光，进而引导他们用自己的眼睛去观察，去描述，解放幼儿的大脑，让幼儿大胆地尽情的去想象和创造。

　　要让幼儿大胆想象，教师首先要解放思想，避免以成人的思想、要求去对待幼儿，以成人的标准去衡量幼儿，要善于发现幼儿的“生命法则”，理解幼儿的内心世界，研究幼儿的内心需要，揣测幼儿的所思、所想，为幼儿提供适合其生理、心理特点的发展空间。

　　例如，在一次美术活动中，一个孩子把太阳画成了绿色，我并对此教师并没有责怪孩子，而是问他为什么把太阳画成了绿色，以此来探求他的内心世界。孩子说：“因为春天的树叶是绿的，小草是绿的，它们把太阳也映绿了。将来，如果天上的那个太阳不听话，我就把我的绿太阳送上天去。”多么天真、多么富有创造性的回答！

　　三、培养幼儿的创新意识和创新能力，应让幼儿走出虚构的世界，给幼儿一片“破坏”的天空

　　1、让幼儿走出虚构的世界。

　　不少家长认为，如今条件好多了，孩子又是独根独苗，无论如何不能让孩子吃苦受累。正是在这种思想指导下，许多家长尽其所能，从而自觉不自觉的使幼儿生活在一个虚构的世界里。主要表现在：

　　（1）无条件地满足幼儿的各种需求，不管这种需求是否必要、合理，这些容易造成幼儿处处以自己为中心的优越感。

　　（2）无限制地赞美、恭维幼儿。如经常当着幼儿的面夸赞他聪明、漂亮，或用赞扬的口吻鼓励他做的每一件事，甚至对他画得乱七八糟的图画，也说是“杰作”等等。

　　（3）从不要求幼儿干他该干的事情。如害怕幼儿哭闹，致使幼儿养成不好的习惯，大事小事皆以哭闹相威胁。另外，乐于为幼儿排除一切障碍，只要幼儿提出，总是助他一臂之力，使幼儿把你为他做的一切看成是天经地义……显而易见，这些做法无论是对幼儿人生观的形成，还是对其以后的成长，都是极为有害的。这将使幼儿的意志力薄弱，脾气古怪，对意外打击的心理承受能力也极差。

　　心理学家认为，一个人的习惯行为往往是在幼年时期形成的，如果从小就养成上述不良习惯，对幼儿未来的发展是相当不利的，就更谈不上对其创新意识和创造能力的培养了。因此，教师应充分利用家长接送孩子、家长会等有利时机，与家长多沟通，帮助家长制订合理的教育计划，采取积极有效的措施，从而让幼儿走出虚构的世界。

　　2、给幼儿一片“破坏”的天空。

　　喜欢老实、文静、听话的幼儿，家庭虽少了一些“破坏”气氛，大人也比较安心，但是幼儿的天性却被抹杀了，培养出的幼儿也多半是循规蹈距，缺少头脑，依赖性强，从而泯灭了幼儿爱动、好奇及冒险的天性，这样做的结果，非常不利于幼儿个性和人格的发展以及特长的培养和成长。

　　综观世界创造人类文明成果的杰出科学家们，无论是国外的爱迪生、牛顿，还是中国的詹天佑、冯如，他们小时无一例外的不是“破坏大王”，让大人皱眉、老师头疼，然而就是这些被人们认为难成大器的“破坏大王”，长大后却凭借其小时养成的良好的思考习惯，而成为顶尖发明家，在人类历史上留下了辉煌的一笔。

　　心理学家指出，对幼儿创造能力的培养，最需要得到“心理安全”和“心理自由”，也就是说，他们在进行“创造性”活动时，千万不要因为其行为和结果的幼稚、离奇而嘲笑或干扰，而应当给予鼓励和劝导，从而能使其自由自在地完成自己的“创造”活动。因此，家长和老师应当给幼儿一片“破坏”的天空。幼儿爱“破坏”，失去的只是可估量的价值，而得到的却是幼儿一生受之不尽的无穷财富—思考、创造和智慧。

　　【拓展内容】

　　幼儿创新意识的培养教育总结

　　在教师创设平等和谐的氛围和各种教学方法的启发指导下，幼儿成了学习的主体，成了学习的真正主人，在教师的指导下乐于创新，学习创新，学会创新。

　　好奇是幼儿的天性，世界上许多重大的发明与创造都是从好奇开始的。它能使人富有追根究底的精神，乐于思考事物的奥妙，善于观察特殊事物的现象，从而发现其中的奇异。教师可以采用多种激趣手段，激发学生探究真理的欲望，让幼儿在乐中求知，精心创设情境，在吸引上下功夫，能很好地激活幼儿思维，产生探求知识奥妙的愿望，有利于创新精神的形成。如在教学《卖火柴的小女孩》一课时，在一个又黑又冷的大年夜，一个光着头赤着脚的小女孩在街上走着，口里无力地喊着“卖火柴啦，卖火柴啦！”说到这里，我话音一转，问：“小朋友们，你们说小女孩后来会怎样呢？”幼儿的思维马上活跃起来，大家你一言我一语，充分发挥自己的想象力。通过续想故事结局这一过程，幼儿的创造性思维被激活，诱发了幼儿的创新意识。

　　“学贵有疑，有疑才有变通，有变通才有创造。”发明千千万万，起点是一问。能发现问题的人往往闪烁着智慧的火花。“学起于思，思源一疑。”瓦特发明蒸汽机，牛顿发现万有引力，都起源于疑。质疑是开启创新之门的新钥匙，质疑应贯穿于学习的整个过程中，让幼儿在课堂提问中唱主角。

　　我鼓励幼儿质疑，大胆提出自己感到疑难的问题。引导幼儿在课始进行预习后质疑，课中进行深入性的质疑，课后进行延伸的质疑，并渗透质疑方法的指导，让幼儿从“敢问”到“善问”。同时，运用多种方法进行解疑，从而在质疑、解疑中培养了创新精神。所以一节课结束之后，还要给幼儿留出问的时间。幼儿的问题可能靠近故事内容，也可能远离故事内容，但不论问题是怎样地提出，可以不直接给予答案，而是让幼儿充分讨论，积极思考，激活幼儿的思维，把学过的知识灵活运用到解决问题的过程中，幼儿在主动探索中就会有创造。

　　科学家爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因为有疑才有问，有问才有究，有究才有思，有思而后才有得。

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