小学音乐课程如何体现艺术教育综合化理念

小学音乐课程如何体现艺术教育综合化理念

　　【内容提要】随着新课程改革的深入，在跨学科教育理论引领下，艺术教育领域出现了要求打破学科界限，寻求融合的发展趋势。艺术教育综合化的教育理念在此背景下应运而生。它代表了艺术教育的发展方向，对于过于强调专业知识和技能的传统做法提出了挑战。本文对小学音乐课程如何体现艺术教育综合化理念进行分析和阐述。

　　【关键词】小学音乐课程 综合化 艺术教育

　　引言

　　《义务教育音乐课程标准（2011年版）解读》指出，长期以来，由于我国基础教育中过于强调每个学科的专业知识，音乐科和美术科一直都处于分科教育，毫无关系的状态，导致了儿童获得的仅仅是零碎、孤立的知识（教育部基础教育课程教材专家工作委员会, 2012）。从2001年新课程标准改革以来，全国各地都积极倡导艺术教育生活化，强调学科间的整合，追求艺术教育的综合化（龙亚君，2007）。艺术教育综合化不仅反映在课程组织方式方面，更重要的是从深层次改变了教育价值观。它体现了一种以人为本的教育理念，旨在促进学生的艺术综合能力。综合音乐课堂应该强调情境学习，将各学科领域所掌握的艺术能力和知识综合起来，让学生在音乐课堂中用不同的艺术形式大胆地表达自己的情感体验，提高审美情趣。本文从以下五个方面探讨和分析艺术课综合化这个理念：“综合”概念的具体含义，它形成的历史背景，它的原则，课堂实施的做法，和教育样式。

　　一、 我国艺术课程标准中“综合”的含义

　　了解综合艺术课的多层含义是我们实施有效教学的重要基础。为此，本节将分析 “综合”这个概念的具体含义。根据我国制定的《音乐课程标准实验稿》（2001）和《艺术课程标准解读》（2002），本课程提倡的“综合”特征，表现在下面3个层面：

　　1 从教学内容来看，艺术课强调的是把音乐、美术、戏剧、舞蹈、影视等多种艺术连接或综合起来，从而形成内容上的相互补充。此外，艺术课应该与个人成长环境、情感、文化、历史、科学等元素相结合，发展综合艺术审美能力。这种能力具体而言包含以下四个方面：即艺术与生活、艺术与情感、艺术与文化、艺术与科学。

　　2 根据心理学和教育学，从认知领域来看，“综合”这个概念体现的是感知、创造、反思等多种艺术能力相互支持和相互生成的理念。以评价为例，综合艺术课采用了评价研究界的成果，鼓励教师通过使用“艺术档案夹”的模式（Blac， 2002； Bstn，2002）来促进教与学的结合，并进一步促进感知，创造和反思三个认知领域的结合。这种评价模式要求学生把自己对音乐的感受转变成语言记录下来，从而形成自己对音乐的感知和创造过程的反思。

　　3“艺术课程为“全人教育”服务。“全人教育“指的是人的发展应该涵盖智力，身体，情感，精神，社交等各个层面的综合发展（Standish，1995）。综合艺术课体现的“以人为本”的教学模式是通过探究和创造活动，最终使学生发展成为一个完整的人。

　　二、 综合艺术教育的历史背景

　　新课程倡导的综合艺术课模式不是空中楼阁，它是在国内外跨学科教育理论的背景下产生和发展起来的（lein， 1990）。本节以音乐教学为例，分析两种较有影响的综合艺术教育思想。根据前文提到的龙亚君的论文《音乐新课程教学论》（2007）以及王娜的论文《论融合外国经典体系的中小学音乐教育模式构建》（2012），当前艺术综合科主要体现了以下两种典型模式。

　　1 奥尔夫模式：奥尔夫教育体系十分注重各艺术门类之间的融合，它实际上是艺术综合教育理念的的雏形。奥尔夫说，音乐不是孤立存在的，而是与动作、舞蹈、语言同时存在的。因此，综合性艺术教学是奥尔夫学院中最显著的特点。奥尔夫的综合体现在两方面；一是注重音乐与其他艺术的综合。二是注重每门音乐专业课程本身的综合，例如声乐与器乐的综合。

　　2达尔克罗兹模式：其创始人达尔克罗兹尤其注重音乐与体态律动之间的联系。律动就是人随着音乐的节奏，通过身体动作来感受音乐要素和表现情感，实际上就是把音乐和舞蹈高度地融合了起来。达尔克罗兹教学体系正是采用节奏性的动作，伴之以声乐、打击乐或钢琴即兴伴奏，以身体的运动来反映音乐的要素和情绪。因此，他创立了“体态律动学”。

　　2把音乐课程与包括语文、体育等非艺术课程适当结合起来。我们都知道，音乐与文学关系密切。我在教长江版《艺术》教材第三单元第二课的《咏鹅》这个内容时，就加入了根据歌曲伴奏有感情的朗诵唐诗这个环节。这个环节体现了音乐美和诗歌美的结合。此外，音乐与体育的广播操、韵律操等关系密切。我在学习长江版《艺术》教材第二单元第四课《玩具兵进行曲》时，就设计了让学生随着音乐速度操步的环节，同时这个课的拓展环节还增加了听着学生平时出操用的《海军进行曲》踏步环节。帮助孩子掌握重拍在左脚的难点，更好地解决学生在听音乐出操听重拍的问题，这就实现了音乐与体育巧妙结合。

　　三、 综合艺术教育的样式

　　1主题探究式 （任长松，2008）。这是教师围绕一个人文主题，在教学过程中融合美术、戏剧等艺术门类以及其他学科，倡导儿童自主探索、创作的综合艺术教育形式。例如长江版的《艺术》教材第一册第五单元课第一课，我就是围绕着“好妈妈”这个主题设计教学内容，分别是学唱歌曲《我的好妈妈》欣赏美术作品《洗澡》《母子图》，用一个“爱妈妈的”人文主题贯穿这节课。使音乐与美术都服务于“爱妈妈”这个主题。

　　2任务型学习式。综合艺术课在教学方法上借鉴和吸取了最先使用在英语教学中的“任务型教学法”（Prabhu，1987； Willis,1996）进行教学， 激励学生主动参与学习过程。这种方法通过让学生主动参与各种艺术综合活动，运用已有的艺术经验，完成预设任务的学习形式。事实上，国外艺术教育中已经广泛采用了任务型教学法（龙亚君，2007）。我在期末考试时就设定了每个孩子要参加班级音乐会这个教学任务。表演人数和表演形式都由孩子自己定，孩子们可以自由组合，可以表演器乐类、声乐类和舞蹈、也可以加入诗朗诵等文学内容。这样通过排练和参与自己在“班级音乐会”中表演的节目，学生发挥了自己最大限度的艺术综合实践能力。显然，探索性的教学活动是促使学生艺术综合能力全面发展的重要手段。

　　后记

　　在音乐艺术综合，不应该牵强地综合。这种综合应该是为了更好的感受音乐、理解音乐、为音乐服务的综合。因此，在教学内容的安排、课堂教学设计、教学方法运用等方面，都应当突出音乐艺术性，遵循音乐教学的特殊规律，通过具体的教学内容与其他相关的学科的内容有机联系，深化学生对音乐艺术的理解和体悟。

　　参考文献：

　　王娜 （2012）。《论融合外国经典体系的中小学音乐教育模式构建》，选自《大众文艺：学术版》17，269-270。

　　《艺术课程标准解读》（实验稿）（2002）。北京师范大学出版社。

　　龙亚君（2007）。《音乐新课程教学论》，湖南人民出版社。

　　任长松（2008）。《新教程课堂教学探索系列--探究式学习: 18条原则》，福建教育出版社。

　　《音乐课程标准实验稿》（2001）。 北京师范大学出版社。

　　教育部基础教育课程教材专家工作委员会 （2012）。《义务教育音乐课程标准（2011年版）解读》。北京师范大学出版社。

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