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初中英语课堂提问的策略
导语：在课堂学习中，学生往往会有很多的疑难问题，不能够只通过教师的提问来解决。提问是解决问题的开始，答案是问题解决的结果。问题设计得得体、精巧，能把学生引入问题情境，激发学生求知的欲望，能更好地培养学生的能力，提高课堂教学的效率。如何正确地进行英语课堂提问呢?
初中英语课堂提问的策略
1.提问应有科学性――注意把握问题的严密性、科学性
问题既要具体，又要清楚简洁。一个好问题既是《大纲》的具体化，又是教材内容的高度概括。问题的内容要把发展学生智力和掌握本课重点结合起来，词汇量要控制在学生已掌握的范围之内，不要超出学生的认知水平。同时，教师的语言要符合英语语言习惯，具有严密的逻辑，发音要准确，口语流利。提问的目的是对已有知识的抽查、训练和巩固，是教师能知己知彼、有的放矢地稳步教学的前提。
2.提问应有针对性――注意对象的选择
由于学生群体中总是有优、良、一般、较差之分，因此，教师在备课时不仅要认真备教材，更要备学生选“对象”――根据提问内容的难易程度，选择确定不同的对象。为此教师每堂课要精心设计所提问的角度、深度、坡度、广度，面向全体学生，注意个性特征，即要具有针对性。
3.提问应有时机性――注意把握最佳时机
每个老师几乎在每一节课都要精心编拟不同的适度的问题，选择恰当的时机进行提问。孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”教师要善于了解学生的疑难，掌握时机，及时解答。即所提出的问与学生的思考、质疑相吻合，并在学生有思、有疑，正要提出问题而苦于不知怎样表达之时提问。例如：在刚刚讲过的现在完成时态时，我提出了这样的问题：找一找现在完成时态和一般过去时态的区别和联系。学生通过对比和细心的揣摩，比较深刻地了解了它们的关系，从而更加深刻地掌握它们的用法。
4.提问应有灵活性――及时调整对象
虽然教师通过课前备课，选定某个对象，但是由于教师主观判断的误差及学生个体情况的千变万化，特别是心理因素的影响，会导致教师判断失误，即原来认为某个对象能回答的问题，却问而不答。因此，教师在课堂提问时要“察言观色”，机动灵活地调整提问对象，决不能言词粗暴、冷嘲热讽，甚至埋怨学生课后没复习、上节课没注意听讲等，否则将会伤害学生的自尊心，使其产生反感和抵触的情绪，对教师的提问产生畏惧感，从而使提问失去意义。
5.提问应有过渡性――消除学生紧张的心理
例如老师针对某篇课文的内容提问：“What’s the writer’s name?When and where was he/she born?”等问题时，可以首先提问“What’s your name?When and where were you born?”使学生由熟知的、感兴趣的问题，逐步过渡到新学的知识，从而消除其在“众目睽睽之下”回答问题的紧张心理。
6.提问应有鼓励性――消除学生的自卑心理
如我经常在提问学生时，用这些课堂用语：“Be brave./Think it over./Try it again./Don’t lose heart./Your idea is right.(你的主意是对的)/You can do it even better.(你还能做得好些)/That’s almost it.(几乎对了)/You’re half way there.(差不多对了)/Very good./That’s right./Not bad./Very fine./Your pronunciation is very good./That’s much better.(那好多了)/You’ve made greater progress.(你有较大的进步)等。学生的回答尽管不甚全面、完整，但毕竟是经过了一番思考，哪怕有极其微小的“闪光点”，教师都必须加以肯定和表扬。心理学家证实“表扬做得很好的比惩罚或批评做得不好的更能鼓励学生把学习搞好。”
7.提问应有奖励性――消除学生回答问题的无所谓心理
在提出一些较有思考性的问题之后，教师可这样提示：这个问题有一定的难度，谁能回答出来考试加一分。当然加分不是目的，只是试图以此为手段，激发学生回答问题的欲望。有经验的`老师往往备有课堂提问记分册、随问随记，并且计入学期总分，以调动学生回答问题的积极性。
8.提问应注意速度
要提高课堂的效率和质量，教师就要注意培养学生快速地回答问题的习惯。教师可以采取one by one，pair by pair or group by group的操练方式训练学生。在一般情况下，难度不大的问题一人答不出来，不要等待，应立即叫另一个学生。等第二个学生答过后，再让第一个学生重答一遍。要抓紧每分每秒，让学生反复多练，只有这样才能保持紧张、积极的课堂学习气氛，集中学生的注意力，培养学生流利的口语能力，发挥课堂提问的优越性。
9.提问应注意密度
进行课堂提问练习要从绝大多数的学生的实际出发，要使大多数学生都得到练习的机会。对于一般的问题，应先请中等水平的学生回答，再请较差的学生回答。如果学生答得不完全，教师可以请较好的学生纠正补充。对难度大的问题，教师可以先提问成绩好的学生。不能为了使提问快速进行，把提问都集中在少数优秀学生身上，而把中、差学生变成“被遗忘的角落”。为此，教师一定要随时注意提问的密度，面向全体学生，使人人都有回答的机会，从而大面积地提高教学质量，防止两极分化。
10.提问应注意角度
师生间过多地进行一问一答，不仅使教师过于劳累，而且会减少学生练习的机会，也不利于培养学生回答问题的能力。如果教师能经常变换问答的角度，即由学生问，教师答，这样就可以避免上述的不良现象，而且从心理学角度上，学生也从被动变成主动，从而消除学生的被动心理。例如要复习巩固“问路”的英语表达法：“――Excuse me.Which is the way to the nearest park，please?(How can I get to the nearest park，please?)――Yes.Go along this road and take the first turning on the right.You’ll see the park between the school and the post office.(Sorry，I don’t know.)”就可以向学生提问：“×××同学，如果你是一位当地人(学生、出租汽车司机)，而我是一位外地人，想要去天虹大道，需要你帮助，用英语怎么说?”要复习归纳某篇课文的语言点时，可以这样问：“假如你们是老师，这一课要求学生掌握哪些语言点呢?”这样，师生转换角度的提示，使得学生从被动的回答变为主动的设疑，从而达到解疑的目的。
心理学家研究证明，制约学生发言的心理情绪主要与他人和自己的情绪有关，特别是教师提问时对学生的态度、表情、目光、动作、语言等，对学生回答问题的情绪都有着很大的刺激作用。因此，英语教师应学会通过提问来提高课堂教学效率，提高学生学习英语的兴趣，发挥学生的积极性和主动性，使不同程度的学生都有提高和收获，同时，逐步培养学生用英语提问、置疑、解疑及发表看法的英语综合运用能力。我相信，随着基础课程改革的推进，新课程理念似缕缕清风吹进校园，似涓涓泉水流进教师的心田，教师也一定能从艺术的提问走向高效教学，从一名普通的教师变成优秀教师。
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