小学英语课堂导入方法
导语：导入是教学的起始环节，直接影响着教学效率。有效的课堂导入能够迅速集中学生的注意力，把他们的思绪带进特定学习情境中，对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用。在小学英语课堂教学中，我们该如何实施教学策略，搞好课堂导入呢?
小学英语课堂导入方法 1
一、精心构思问题，巧设课文悬念
美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。” “学起于思，思源于疑。”思维永远是从问题开始的。疑问，使学生心理上产生强烈的探索欲望，抓住此契机诱导学生去解决问题，以求教与学达到最佳的结合点。
1.值日问答，快速融入
其实，很多教师在英语教学过程中都有过采用值日生问答的方式导入新课。
T：Who’s on duty today?
S：I am.
T：What day is it today?
What’s the date today?
How is the weather today?
(生答略)
这种方法虽然司空见惯，但有两个好处：①能把学生快速从语文、数学等其他学科转移到英语学习中来。②能检查学生对于所学知识的熟练程度。
2.复习旧知，巧设“圈套”
用已有知识作铺垫，促进知识的延伸，顺势过渡。这种方法注重知识衔接，一举多得，极有实用价值。如：在教牛津小学英语教材5B Unit 3 Hobbies这一课时，T：I’ll go shopping tonight.(用手势和体态语让学生能够明白shopping的意思) I like going shopping. Do you like going shopping?学生一听说去shopping(购物),顿时来了精神。再以 What do you like?What’s your hobby?等问题进行导入，然后引出词组take photos，collect stamps，grow flowers 等学习内容。这样不仅复习了四年级学过的Do you like...What do you like 等句型，也提高了他们运用英语交流的能力，更使课堂气氛自然融洽。这样导入，使学生感到新知识并不陌生，便于将新知识纳入原有的认知结构中，降低了学习新知识的难度，易于引导学生参与学习。
二、精挑直观教具，帮助理解知识
直观教具往往能直接激发学生的兴趣，将学生的注意力集中起来，它要比动作手势、言语描述更为清晰明了，更容易激起学生的好奇心。它能把教学的主要内容形象生动地展示出来，引起学生的集中注意和思考。这种方法为学生理解新知识提供了感性材料，能激发学生寻求探索的积极性，也为学生架起了从形象思维到抽象思维过渡的桥梁，是一种效果较好的导入方法。
1.实物展示，简洁明了
小学生的'心理特征决定了他们非常容易被生动、形象的事物吸引。所以教师在导入时，可以根据课堂的需要，借助实物引入，简洁直观，更易于为学生接受，并能增强真实感。
如笔者在教牛津小学英语4B 中apple, orange, grape, pear等水果类单词时，自带实物水果，这样导入：Boys and girls,do you like fruit?Guess what is in my bag.(同学们，你们喜欢水果吗?猜猜我的包里有什么。)出示实物apple,红红的大苹果一下子就吸引了学生的注意。依次类推黄黄的pear，橘黄的orange，紫红的grape……学生一节课都很兴奋，争着拼读他们喜欢的水果。
2.多媒体导入，抽象变直观
如今，多媒体被广泛运用于课堂，它能使抽象、难以理解的知识通过屏幕演示出来，使知识由抽象到具体。
如在教学牛津英语6A Unit 1 Public signs 时,由于这些图标比较抽象，学生不容易理解，因此可利用多媒体导入：Boys and girls, let’s go to the park today, OK?(同学们，我们今天去公园，好吗?) 这时多媒体出现一个公园和一个卡通男孩。当这个男孩做出要扔垃圾的动作时，引出新授内容No littering.当男孩想在草地上踢球时，引出Keep off the grass.这就使原本抽象的内容具体化，学生更容易理解。
另外图片、简笔画、照片、幻灯片等都可作为直观教具，在课堂导入的时候可以广泛使用。
三、 精选“花哨”方式，体验快乐课堂
随着课程改革的推进，教师们对英语课堂越来越感到茫然 。有人说英语课堂应以提高学生兴趣为主，多搞花样;而更多的人则认为英语课堂也应回归到平实的生活。心理学家研究证明，把学生压得过重，管得过严，使之时刻处于担惊受怕，处于感官紧张状态，是智力开发大忌，只有创设“快乐的情境”才能使学生轻松愉快而学有所得。笔者以为，在导入环节不妨精选几种“花哨”的方式，让学生体验快乐的英语课堂。
巧改歌词，紧扣主题
音乐是没有国界的、不分年龄的。黑格尔曾说：“通过音乐来打动的就是最深刻的主体内心生活;音乐是心情的艺术，它直接针对着心情。”
如笔者在教牛津小学英语教材5A Unit 6 Doing homework一单元时，本单元主要是学习现在进行时。笔者在课前准备了《两只老虎》的歌曲带，在上课前放给学生听，学生很兴奋，都跟着唱起来，接着老师在黑板上写出句型：What are you doing?I am sleeping / swimming / standing...
小学英语课堂导入方法 2
在刚上课时学生可能还处于课间活动的兴奋状态，注意力往往不能马上集中到英语学习上来。此时，老师精彩的导入可以有效地吸引学生的注意力，使其尽快进入英语学习的状态。同时，巧妙的导入也会使学生对英语学习产生浓厚的兴趣。
一、直观导入法
利用图片、声音和实物等进行直观导入，可以让学生对语言学习直接和清晰的感受，增强教学的直观性，从而降低瓣难度，提高学生的学习兴趣。直观导入包括以下几种具体的导入方法：
1、视觉导入型
小学生活泼好动，形象思维较强。当老师呈现一些直观的事物及其英语表达时，学生会对这些表达方式产生新奇感，并从中体会英语和母语的异同，充值感受英语学习的乐趣，进而调动其学习的内在。视觉导入法可以细分为实物导入、绘画导入和肢体导入等方式。
实物导入：直接用实物作为导入的媒介。
绘画导入：包括简笔画导入和图片导入。
（简画circle——pig）这一导入过程注重启发、比较和联想。通过与原有知识的对比，学生能直观、清晰地分辨出本新语言点，从而逐步形成归纳所学知识的`能力及积极思考的良好习惯。）
图片在教学英语故事时引导学生观察故事中的插图，猜测故事的大意，还可以围绕故事内容提出相关问题，让学生思考并自己的理解回答问题，引导根据学生自己从图片中得到的信息进行分析，并得出自己的结论。
肢体导入：可以准确地表达实物和图片不易表现的内容，如果恰当会产生很好的效果。（表示动作的单词）
2、听觉导入型
分为歌曲导入法和模拟声音导入法。
歌曲导入法：利用歌曲或音乐来导入新课是一种寓教于乐的导入方法，即能让学生做好上英语课的心理准备，又能让学生从呆板、紧张和单调的学习环境解脱出来，有助于学生巩固和记忆所学知识，提高学习效率。（hesd,shoulder,knees and toes）
模拟声音导入法：可以模拟或录制自然界的各种声音，以此来刺激学生的听觉，达到导入新课的目的。
二、会话导入
在课堂教学的导入环节，巧妙运用会话能激活学生的思维，调动学生的学习兴趣，为学生产掌握新的语言知识创设情境。会话导入的方法主要有：
问题导入：是小学英语教学中适用范围广、应用普遍且操作简便的一种导入法。既能帮助学生学生息和巩固已学知识，又能引导学生探求新知识，寻找解决问题的方法和途径。
对话导入：在实际教学中，老师经常会根据教学有选择、有计划、有目的地与学生进行问答。（I like ’m going to go swimming this are you going to do this morning?老师先示范，使学生对所学内容有了初步了解，然后再提出问题，引导学生调动已有的知识进行思考，在此过程中，学生很自然地运用并扩展了所学的语言知识。）
三、活动导入法
游戏导入法能使学生在丰富多彩的游戏活动中学习英语，达到玩与学相结合的目的。（猜谜、顺口溜、捉迷藏、小哑剧、找朋友，藏东西）游戏的设计一定要新颖，并富有科学性和趣味性。
全身反应法TPR是常用的游戏方式，可以有效地检测学生对已学知识的掌握情况，是培养学生的听力和理解能力的有效手段，通常用在课前复习和导入环节中。（Touch your nose; Simon says）
猜谜游戏要求学生通过思考和分析得出结论，提高了观察能力、分析能力和语言表达能力。（衣服、物品的颜色、地方、动作、脚印是什么动物）一个难度适当且极具趣味性的猜谜游戏，可以引起广泛的参与和深度的思考。
竞赛导入采用竞赛和评比相结合的形式丰富课堂导入，为新课的学习做好充分准备，并根据教学内容选择和调整竞赛的形式。
四、情景导入法
模拟真实情景，创设接近生活的真实语言情境，有利于学生理解和巩固所学内容，缩短了进入语境和在语境中运用所学语言的过程，同时也调动了他们学习英语的兴趣，
故事导入，能有效地吸引学生的注意力，自然地导入新课，启迪学生的心智，培养学生的想象力和欣赏力。不仅可以用于故事教学，在教学新单词时创编一个合理的小事故，利用图片、动作和表情帮助学生理解故事内容。
在课堂导入的过程中，老师应注意以下几个问题：
课堂导入的时间不宜过长，一般以3～5分钟为宜。课堂导入的目的是帮助快速集中注意力，激发他们强烈的求知欲，激活其相关知识，同时创造轻松、愉快的学习氛围。如果导入的时间过长，不仅导入本身会显得冗长，而且会影响整节课的教学进程。
切忌生搬硬套。 对于不同的教材和教学内容，教师应采用不同的课堂导入方式。即使同一教材、同一教学内容，对不同的班级也要采用不同的课堂导入设计，使用不同的导入方法。这需要教师根据所教班级特点而定。
教学过程是一个整体的系统，导入、呈现、理解、巩固和结尾部分是一个整体，缺一不可。如果只重视课堂导入，而忽视其他环节，那么再精彩的课堂导入也难以达到预期的效果
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