《雷雨》教案（通用11篇）
作为一名优秀的教育工作者，常常要根据教学需要编写教案，教案是备课向课堂教学转化的关节点。那要怎么写好教案呢？下面是小编精心整理的《雷雨》教案，希望对大家有所帮助。
《雷雨》教案 篇1
第一课时
教学目标：
1．会认“压，乱，垂，虹”四个生字，会写一个生字“垂。
2．有感情地朗读课文，充分感受雷雨前的情景，初步感知雷雨中，雷雨后的景象。
3．联系生活，培养学生有观察天气变化的意识。
重点：感受雷雨前的情景。
难点：联系生活感知，感情朗读雷雨前描写。
一揭示课题，整体感知课文
1．雨有很多种，你知道有哪些雨？（板书雨）（学生自由说）
2．今天我们将要迎接的就是一场雷雨。（板书雷雨）
小朋友们见过雷雨吗？你见过的雷雨是什么样的呢？
老师提示雷雨一般是在什么季节下的？（夏天午后）
[小学生形象思维占主体地位，雷雨可以说是学生记忆中的一个影象。引导学生回忆自己的切身体验，激发学生的学习兴趣，为课文的学习作铺垫。教学过程中，学生回答见过的雷雨是什么样时，描述的语言比较苍白，学生在接下去的课文阅读中与自己对雷雨的表达形成对比，可以感受到课文语言描述的魅力。]
3．有一位小朋友把他观察到的雷雨景象写成了一篇文章。今天，让我们一起走进18课，和这位小朋友一起看看这场雷雨吧
4．请同学们打开书本八十页，自由地朗读课文。
读之前，老师有要求：
(1)读准字音，遇到不认识的字可以请教你的同桌，可以问问我这个新朋友，也可以请这里的小鹦鹉们帮助你。（课件出示带拼音生字：压，乱，垂，虹）
(2)标段落序号。
[对低年级学生来说，这里采用命令式的要求，不如借鉴梁老师的教给学生读书方法：你遇到不认识的字怎么办呢？让学生自己去发现去说，把主动权交给学生，让学生更乐意去读。]
二．学习生字
1读准生字音：
刚才小朋友读得非常认真，谁来当当小老师带着大家读一读这儿的生字。
小老师带读(提示垂是翘舌音)——同桌检查读（请同桌互相检查着读一读，比比谁读得好）——开火车读
2．读准了字音，那么，它们的样子你们都记住了吗？你有什么好方法记住它们。
小朋友记字的方法可真多。
[这里四个生字的读音对学生来说相对较容易，可以适当减少教学时间，学生的识字方法很多，教师要适当总结，以便学生在今后的识字中有“法”可依，进而丰富识字经验，提高识字能力。]
3．书写一个生字：
（1）这四个字中，你认为哪个字最难写，需要提醒小朋友注意？
是啊，“垂”不但难读，而且特难写，
（2）师范写生跟着书空——生观察说（你会提醒小朋友注意哪个笔画？）——师再范写（边写边提醒：老师要特别提醒大家注意的是垂的.笔顺，先写千（用彩色笔写），一横比一横长，最后一横却要最短。）
（3）生练写（把这个字写两次。）
[“垂”字教学是生字教学中的重难点，“垂”的书写的笔画长短在不同的参考书中不一致，教学时，我尊重教科书中的书写，采用第三横最长这种写法。它的笔顺和结构教学效果与学生的实际情况有所出入，仍掌握得不够好，在平时的生字教学中，要更多地强调提醒学生去观察写字。]
三．学习1—3自然段雷雨前景象
小朋友们，大自然很奇妙，每当雷雨来临之前，大自然会有很多变化。
1．读准字音。
2．读通句子。
请同学拿起书看课文，谁来读1-3自然段描写雷雨前的景色。
（1）指名读（要求：其他同学仔细听，他有没有把生字音都读准了。）
读得真流利，字也读准了，谁也能像他一样把雷雨前的景色读流利，读正确。
（2）自由练读。--（你们也喜欢这样读吗）齐读
（3）默读。
师：很好，都会读了，接着，老师请你们默读，边读边想象雷雨前的景色。
[通过各种形式的朗读，让学生在掌握字词的同时，充分接触熟悉文本内容。]
3．读出感情。
你读了这雷雨前的景象后，有什么感受？
学生交流：很可怕，很恐怖……
你是从那句话中读出这种感受的？（随生回答出示句子）
（1）“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”
（你能带着这种（要根据学生说的心情）的心情，读好这句话吗？
a.如果该学生读的好，你可以让学生评评，他读出这种感受了吗？
b.也可以自己说：“黑沉沉”你读的特别好，让我们仿佛感受到乌云的象我们压下来，大地一下子变暗了。
谁也能向他一样读读。
c师问：“谁能做个压的动作，”学生做动作后，
师问：（出示图乌云图）现在有满天的乌云向你压下来，压的你透不过气来，你有什么感觉？
谁能再读读？---齐读
[这句话的朗读指导是重点，通过联系生活实际感受“压”，图文结合增强学生的想象感受，这里老师的语言渲染直接影响学生的回忆感受，老师必须入情入境引导学生朗读。]
（2）.学生齐读后，师说：是呀，雷雨前，乌云密布，大地变暗，小朋友门都感到害怕，就连树叶和蝉好象也和我们一样。
引读：----“树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。”（出示句子）
你感觉到什么？（雷雨前没有一丝风，闷热，很静，）
雷雨前没有一丝风，真闷真热，范读——真安静啊——齐读
（3）“忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。”
怎样是“乱摆”？做动作。（你们看过风吹树枝乱摆的情况吗？）
学生说后读——大家一起做动作读。
（4）“蜘蛛从网上垂下来，逃走了。”
是啊，蜘蛛也知道雷雨快要来了，很害怕，赶紧拉一条丝，垂下来，逃走了。
（播放蛛蛛垂下来逃走的动画）谁来当当这只害怕的蜘蛛，指名学生读。
[学生对“垂“字的理解有困难，用文字解释也比较复杂，所以采用多媒体直观手段，让学生一看就明白了蜘蛛是怎样垂下来快速逃走的。这儿让学生来扮演角色朗读，学生很感兴趣，能够进入角色带着自己的见解朗读句子。]
你还从那句中感受到害怕？
（5）“闪电越来越亮，雷声越来越响。”
（师评：你不光看到了闪电，还听到了雷声，真是个会读书的孩子。）
（播放雷雨前闪电雷声的动画）再朗读。
（句式训练，出示句子）
用“_____越来越______”说句子。（充分说）
[这个句式不是难点，是对知识的复习，学生在以前接触过这个知识点，相对较容易，学生发言积极，增强自信心。]
过渡：同学们说得越来越好了
4．说话训练。
师动情的说：雷雨前的天气闷得让人透不过气来，黑沉沉的乌云像巨石一样压下来，狂风席卷大地，闪电雷声也不甘示弱，赶来凑热闹，多可怕的气氛呀。
要下雨了，其他的小动物们都在干什么？
（出示：要下雨了，——）
[这里不但是训练学生的语言表达，还是一个知识点的拓展。激发学生对原有生活经验的回忆，学生的回答往往会有让你有惊喜，课外积累多的学生说出了小鱼浮出水面吐泡泡，小燕子飞得很低很低，蚂蚁忙着搬家等现象，教师对学生的回答要及时评价，肯定其合理性，可以让其他学生明白更多的自然现象，懂得平时要去观察，去发现。]
5．是啊，要下雨了，（出示）满天的乌云——齐读
四．感受4-6雷雨中的情景。
1．雷雨来了，你们看（出示文中图1，配上雷雨声音）
你看到什么，听到什么？（生充分说）
[充分利用课文插图，通过画面声音，激发学生想象。]
2．雨下得真大。
出示句子：哗，哗，哗，雨下起来了。
谁想读读这句话。读的让大家好象看到了这么大的雨？
告诉大家一个秘密，只要读好三个字，就能读好这句话。（点出“哗，哗，哗”）还可以怎么读？（哗，哗，哗）
谁再来读。
[学生是学习的主体，他们总会有“创新的火花“在闪烁，教师应当充分肯定他们一些独到的见解，这样不仅使学生的好方法，好思路得以推广，而且对他们也是一种赞赏和激励。这里“哗，哗，哗”朗读时，提倡个性朗读，我在教学时，有一生读得与众不同，课后我想想那也未尝不是一种好的表达方法，当时的我被自己脑中的几种读发所限制而没有提倡和鼓励他的方法，我应该更多关注学生的发现和见解。]
3．引读。出示：雨越下越大。往窗外望去，_____________________________
4．（看到什么了？）树哇，____________________________
5．房子啊，
6．都看不
7．清了。
8．看着窗外雨在哗哗地下着。我也想跟你们一起读一读。（读上面两句）
9．再出示：渐渐地，
10．渐渐地，
11．雷声小了，
12．雨声也小了。
雷声雨声是一下子变小的吗？（生：不是的，是慢慢地）
哪个词告诉我们了。（是啊，渐渐地就是慢慢地意思）
你们读一读。齐读。（提示：轻轻地，慢慢地读）
四．感受雨后美景
1．雨很快就停了，雷雨后的景色是什么样的呢？你们赶快看课文默读78自然段雷雨后的景象。
2．读完了，我们轻轻地闭上眼睛，想一想雨后美丽的景色。
生闭眼。师范读78。
好了，可以睁开眼了。你仿佛看到了什么，听到了什么？
3．生自由说。
4．（播放雨后动画）．
5．配乐读。
同学们，雨后美丽的景色还有很多很多，我们一起把雨后这么美丽的景色读一读。（出示78文字，音乐）
[动画的演示是为了增强学生的直观感受，撞击学生的情感，让学生更好地去感悟，去朗读，所以在观看图画或者动画后，应及时引导学生去朗读课文。]
第二课时
教学目标：
1、通过看图、学文、知道雷雨前、雷雨中、雷雨后，自然界出现的不同景象特点，激发学生观察大自然的兴趣。
2、看懂图意，学会通过观察比较找出景物特点的方法。
3、会用渐渐、挂造句。
4、能流利有感情地朗读课文，背诵课文。
5、完成练习。
教学重点：
图文结合，知道雷雨前、雷雨中、雷雨后，自然景象特点。
教学难点：
通过准确的用词造句来表现雷雨前、雷雨中、雷雨后，自然界出现的现象和特点。
课前准备：教学软件、挂图。
板书设计：
叶不动枝乱摆
雷雨前（图）：乌云压下来---刮大风---电闪雷鸣
《雷雨》教案 篇2
标 知识与能力：
走进作品，走近大师，学会鉴赏，通过个性化和富有动作性的语言分析人物形象。
过程与方法：
1、自主选题，小组合作，探究学习，开展分角色朗读，尝试辩论，充分体现学生在课堂中的主体地位，培养其阅读能力、口语表达能力、思辩能力和归纳理解的能力。
2、学会借助现代信息技术查询、分析、辨别、筛选、整理、积累利用信息。将信息技术与课程整合的理念、多元智能的理念、研究性学习的基本理念贯穿于课堂教学的全过程。
情感态度与价值观：
认清具有浓厚封建性的资产阶级家族的腐朽，揭示半封建半殖民地社会的罪恶。
教学分析
1、教材分析：《雷雨》是高中语文第四册第三单元第一课，意在引导学生在解读剧本，注意品味个性化和富有动作性的人物语言，把握尖锐集中的戏剧冲突，了解人物性格是怎样在矛盾冲突的发展、变化中得到展现的。依据《课程标准》中对戏剧的要求，重视作品阅读欣赏的实践活动；提供必要的作家作品资料，引导学生自行从书刊、互联网搜集有关资料，或采用多媒体等教学辅助手段，丰富对作品的理解；组织讨论会，交流欣赏阅读的心得。从而理解作品所表现出来的价值判断和审美取向，作出恰当的.评价，丰富、深化对历史、社会和人生的认识，提高文学修养。
2、教学对象分析：高二（5）（6）班是理科班，对语文学习的兴趣不高，对剧本的解读还停留在肤浅的层面上。通过辩论的形式，对于提高他们的表达能力以及思辩能力是大有裨益的，另外利用网络这一学生喜闻乐见的模式查找资料，在培养信息素养的同时更能激发学生的求知欲，培养其探索精神。
重点难点
通过个性化和富有动作性的语言分析人物形象是教学的重点，为解决这一问题，根据学生兴趣爱好，由他们自组小组，开展分角色朗读。
“周朴园对侍萍的怀念是真实的还是虚伪的”是教学的难点，为解决这一问题，学生在教师的指导下，利用图书以及网络搜集资料，并对搜集的资料进行整理、分析、汇总，开展辩论。
教学准备
教师：推荐搜集资料的途径、把学生搜集的资料汇总、整理、下发给学生，达成资源的共享。
学生：搜集资料、阅读剧本；选择、推荐朗读者和辩论者。
策略教法
运用诵读法、论辩法、归纳法等多种教学手段，引导学生探究教学重难点； 借助多媒体、网络等辅助教学手段，提高教学的效率。
教学过程
（一）情境导入：激发情感，创设氛围。（约1分钟）
（二）温故（约4分钟）
1、概述《雷雨》的情节
2、理解错综复杂的人物关系（爱情关系、血缘关系、阶级关系），进而了解矛盾冲突。
（三）知新（约20分钟）
1、分角色有感情地朗读（约8分钟）
2、归纳人物形象（约12分钟）
（四）难点突破（约10分钟）
模拟辩论
正方：周朴园对侍萍的怀念是真实的
反方：周朴园对侍萍的怀念是虚伪的
（五）总结评价（约3分钟）
1、过程评价（教师评价为主）
2、现场表现评价（师生讨论评价）
3、研究深度评价（教师评价为主）
4、综合素质评价（学生选举为主）
（六）课外拓展（布置作业）（约1分钟）
（七）结束语：（约1分钟）
《雷雨》教案 篇3
一、学习任务
1、能力项目
（１）学会把握戏剧冲突，并体会其集中化、尖锐化的特点。
（２）学习品味剧本个性化和富有动作性的人物语言，以及蕴涵丰富的潜台词。
（３）学会欣赏戏剧人物形象，多角度、多侧面地了解人物性格、命运及其生产的根源，把握人物性格和戏剧冲突的关系。
２、语文积累
（１）了解戏剧常识，识记有关作家、作品等。
（２）把握外国戏剧的发展脉络，认识莎士比亚。
（３）把握戏剧特殊的结构方式。
（４）掌握部分经典台词及附录词语表中本单元词语。
二、学习建议
１、抓矛盾。戏剧的矛盾冲突主要表现为人物的性格冲突，以及人物对事件的不同观点态度、处理方式等形成的外部冲突。另外，矛盾的发生、发展、激化和解决，形成戏剧的结构。
２、抓语言。戏剧语言又分人物语言和舞台说明（戏剧中的人物外形与内心的活动，更富有言外之意--潜台词）。
３、抓人物。鉴赏戏剧始终要围绕戏剧人物、戏剧冲突、戏剧语言三方面来理解分析，而人物是其核心。矛盾冲突是粗线条地理，人物语言是慢慢地品，人物形象则要深入地思。
４、提倡个性化地解读：一千个读者就有一千个哈姆雷特。
一、教法建议
【抛砖引玉】
1.初学戏剧，应向同学们介绍一些有关戏剧的基础知识。
2.《雷雨》是一部现代剧、话剧、多幕剧(四幕)、悲剧，反映的是20年代正在酝酿一场大变动的中国社会现实，老师要从历史和文学的角度简介当时的社会现状和社会矛盾。
3.学生要认真阅读课文下关于《雷雨》前后情节的介绍，把本文与其衔接起来。
4.戏剧的最大特点就是通过尖锐而集中的矛盾冲突来刻画人物形象，揭示人物。因此，学习本文要认真把握本文人物之间的复杂关系、复杂矛盾，通过人物语言和舞台说明来分析人物心理和人物性格。
5.戏剧中人物语言常常有潜台词，要认真分析矛盾冲突过程中人物语言的潜台词，便于把握人物个性。
6.教师在授课过程中，要把握全局，即把大的背景材料(比如社会背景、本文前后的情节背景)向学生作必要的交代后，让学生反复阅读课文，逐层分析人物性格和矛盾冲突。特别是对典型化的细节描写进行深入挖掘，这个挖掘的过程，就是对人物形象的分析过程。
7.文章应以周朴园这个典型人物为核心，联络情节结构，寻找矛盾发端，挖掘人物性格，归纳文章主旨，学习写作特色。
【指点迷津】
1.关于戏剧
戏剧是一种综合的舞台艺术。我们这里讲的戏剧实际上是剧本，它是文学体裁的一种。戏剧离不开戏剧冲突，它表现在人物性格的冲突上，具体表现为一系列的动作。
戏剧语言包括人物语言(即台词)和舞台说明。
按照不同的标准，戏剧可以分为不同种类：
按艺术形式和表现手法分为话剧(如《雷雨》)、歌剧(如《白毛女》)、舞剧(如《丝路花雨》)；
按剧情繁简和结构分为独幕剧、多幕剧(如《雷雨》)；
按题材所反映的时代分为历史剧(如《屈原》)、现代剧(如《雷雨》)；
按矛盾冲突的性质分为悲剧(如《屈原》)、喜剧(如《威尼斯商人》)、正剧(如《白毛女》)
2.本文以雷雨为题的含义
《雷雨》写的是一个封建资产阶级大家庭的矛盾，这些矛盾的酝酿，激化，在一个天气更阻沉、更郁热，低沉潮湿的空气，使人异常烦躁的下午趋向高潮，最终这个罪恶的大家庭崩溃了。这一切都是在雷电交加的狂风暴雨之夜进行的，整个故事的背景、情节都和雷雨有关。同时，作者以象征的手法告诉人们：在半封建半殖民地社会沉闷的空气里，一场大雷雨即将到来。这就深刻地反映了酝酿着一场大变动的中国社会的现实。
3.本文的情节结构
本文可分两部分。第一部分写三十年后周朴园和侍萍再次相见。这一部分又以侍萍说明自己的身份为界，分为两个层次：第一层主要写他们过去的矛盾。侍萍以叙述别人故事的口吻，诉说自己的悲惨遭遇，揭露周朴园的冷酷；第二层写他们现在的矛盾，通过周朴园认出待萍后态度的变化和侍萍的表现，暴露周朴园的伪善面目。
第二部分写周朴园与鲁大海父子、侍萍与周萍母子会面，通过周朴园和鲁大海的激烈冲突，提露周朴园贪婪、冷酷的本性，反映了工人阶级的觉醒和反抗斗争。
4.本文的矛盾冲突
冲突是戏剧的主要特点之一。课文中出现的四个人之间有交叉的多重矛盾；
(1)以周朴园为代表的资本家与以鲁侍萍为代表的下层劳动人民之间的矛盾冲突。这是根本利益的冲突。
(2)周朴园同鲁大海--父与子的矛盾冲突。
(3)资本家与工人之间的矛盾冲突。根本利益的冲突。
(4)鲁大海与周萍--兄弟之间的矛盾冲突。
(5)鲁侍萍与周萍--母与子的矛盾冲突。
(6)资本家的冷酷、虚伪、自私和下层劳动妇女的善良、正直、坚韧两种思想性格的对立冲突。根本性质的冲突。
5.本文的艺术特点
(1)个性化的对话语言。
(2)紧凑集中的戏剧结构。作者巧妙地运用了回顾和穿插的表现手法，把现在的戏剧和过去的戏剧交织起来，推动了剧情的发展。
(3)用必要的舞台说明更完整地塑造人物，更深刻地表现主题。
艺术特点部分可贯穿在对文章内容的分析中。
二、学海导航
【学法指要】
1.课文前面的舞台说明的作用是什么?
提示：既交代了故事发生的时间，又渲染了舞台气氛，烘托了悲剧色彩，同时暗示一场雷雨即将来临。
2.读下面几句话，回答问题。
周朴园：(指窗)窗户谁叫打开的?
鲁侍萍：哦。(很自然地走到窗前，关上窗户，慢慢地走向中门。)
周朴园：(看她关好窗户了，忽然觉得她很奇怪)你站一站。
这段动作描写的作用是什么?
提示：为了推动情节发展。鲁侍萍被赶出周家已三十多年了，从面貌上看，周朴园已认不出来了，但她熟练的动作和变化较慢的背影，却使周朴园觉得似曾相识，所以引起他的追问，推动了情节发展。
3.读下面的一段话，回答问题。
周：梅家的一个年轻小姐，很贤慧，也很规矩，有一天夜里，忽然地投水死了，后来，后来，你知道么?(①)
鲁：她是个下等人，不很守本分的，听说她跟那时周公馆的少爷有点不清白，生了两个儿子，生了第二个，忽然周少爷不要她了。大孩子就在周公馆，刚生的孩子她抱在怀里，在年三十夜里投河死的。(②)
周(汗涔涔地)哦。
鲁：她不是小姐，她是无锡周公馆梅妈的女儿，她叫侍萍。
周：(抬起头来)你姓什么?
鲁：我姓鲁，老爷。
周：(喘了一口气、沉思地)侍萍，侍萍，对了……你可以打听她的坟在哪儿么?
鲁：这个现在还活着。
周(惊)什么?(③)
①对周朴园的这番话应如何理解?
提示：这是周朴园假心假意的赞语，并非赞赏她的贤慧规矩，他是借前面的好话，掩饰其希望了解真相的目的，是周朴园虚伪、圆滑的表现。
②鲁侍萍说这番话的目的是什么?
提示：嘲笑、讽刺周朴园的卑鄙无耻。
③周朴园惊愕说明了他什么心态?
提示：梅小姐还活着，对他是很不愿意知道的消息，这对他是一个很大的威胁，他担心这对他的名誉和地位会构成影响。
4.阅读下面一段话，回答问题。
(周朴园与鲁侍萍在下节录中简称周鲁)
周：(惊愕)梅花?①
鲁：旁边还绣着一个萍字。
周：(徐徐立起)哦，你，你，你是--②
鲁：我是从前伺侯过老爷的下人。
周：哦，侍萍!(低声)是你?③
鲁：你自然想不到，侍萍的相貌有一天也会老得连你都不认识了。
周朴园不觉地望望柜上的相片，又望望侍萍，半响。
周：(忽然严厉地)你来干什么?④
鲁：不是我要来的。
周：谁指使你来的?⑤
鲁：(悲愤)命，不公平的命指使我来的!⑥
周：(冷冷地)三十年的工夫你还是找到这儿来了。
鲁：(怨愤)我没有找你，我没有找你，我以为你早死了。我今天没想到到这儿来，这是天要我在这儿又碰见你。
周：你可冷静点。现在你我都是有子女的人。如果你觉得心里有委屈，这么大年纪、我们先可以不必哭哭啼啼的。
(1)①处周朴园惊愕是因为：
提示：侍萍突然提起那绣在袖襟上的周朴园本人几乎已经忘记的梅花，使周感到意外。
(2)②处一台词言不达意，表现周的什么心理?
提示：周的恐慌的心理。
(3)③处表现周朴园的什么心理和性格?
提示：表现周朴园害怕丑事外扬于己不利的虚伪。
(4)④处你来干什么?该如何理解?
提示：周料定鲁此次来是来者不善，她肯定要有所图，所以才这样发问。
(5)⑤处周为什么要问谁指使你来的?
提示：周对鲁的性格相当了解，他认为鲁此来的背后一定有人出谋策划。表现了周的奸诈多疑的性格。
对⑥⑦两句台词和舞台说明该怎样理解?
提示：由悲愤这个潜台词表现出鲁的性格不只是软弱，她对周的所做所为的不满表现了她性格中刚直的一面；她说命说天表现出她对自己的悲惨遭遇的根源尚缺乏足够深刻的认识；她说我没有找你，我认为你早死了，说明侍萍早已看透周这个伪君子的真面目，并对他恨之入骨。
5.体味本文的潜如词。
潜台词就是演员所扮演的角色虽然嘴上未说，但心中已想；或嘴上这样说，而心中却那样想；或嘴上已说完，而心中意未尽。潜台词丰富内涵大大扩展了舞台语言艺术的延衍性深广性。它常常借助舞台提示并通过演员心神化一的表演而让人体味、咀嚼。鲁侍萍找女儿来到周家，似曾相识的厅堂布置使她仿佛踏进旧梦，而柜上那张死去的太太的照片使她明白命运确实让她又跨进了三十年前同一个周家的门槛。这时周朴园走出来问她这是太太找出来的雨衣么?鲁侍萍不由自主地看着他回答，这看着他三字提示，平静的笔底隐含着内心复杂的情感：三十年未见，容颜上还能找到当年的痕迹吗?他还供着我的照片，保留着我当年生活的旧物，他真的还未忘旧情吗?而我现在就站在他的面前，他真的就认不出来了吗?鲁侍萍虽然知道面前就是三十年同她生了两个孩子的周朴园，但她很自持，她没有采取过激的行为举动，她只是似乎身不由已地想在这间房子里呆一会儿，于是几次将要下场又鬼使神差地被话头牵住。当她关上窗户，慢慢地走向中门时，周朴园却喊住她：你站一站。周朴园觉得她关窗户的动作很眼熟：真像一个人，哦，真像三十年前的侍萍!这时，他内心开始将面前的她与三十年前的她互相比照，忽然生疑，忽又释疑，心驰神荡，心迷神乱，在略带沉思的交谈中使迷雾逐步消散，真相逐渐明朗。动作、口音、生活地点、生活时间、生活秘事，每一次交谈，内心认定的份量愈趋沉重。终于，侍萍情不由已地挑出只有他们两个知道的以丝线梅花补衬衣窟窿的隐私，于是，周朴园徐徐立起，低声地说出哦，侍萍!是你?以上这一段时间中的台词，未曾说出口的心理内容大大超过了舞台上所能耳闻的对白。三十年前的生活经历奇迹般寄殖在短的意外重逢的交谈中。而潜台词的心理脉流时而奔流恣肆，时而受抑阻涩，时而回旋往复，令人心弦震颤，回味无穷。
6.体味人物性格的复杂性。
《雷雨》之所以具有经久不衰的魅力，其中重要的一点是所塑造的人物性格相当复杂。周朴园除了资本家的冷酷无情，社会上层人物的道貌岸然，儿子面前的庄重严肃以外，他的'内心似乎还具有怀旧的温情，他的厅堂里的旧家具，他要找的旧雨衣、旧衬衣，似乎并不全是故作姿态。在他的心灵深处，对美丽、温顺的侍萍还保留了一处思念的角落。尤其是当他在家庭中遇到诸多不如意之事时，他更想逃避到这处角落来寻找慰藉。但周朴园毕竟是周朴园，他的主导性格毕竟与他的阶级地位和资本家的身份一致。所以当侍萍的身份被认定以后，他的几缕温情立即消逝，他立即想以严厉冷漠、安抚软化、金钱兑现等惯用以对付下等人的手法来打发这个他刚才还在深深怀念追思的女人。周朴园心理的变化自有其符合性格内在逻辑的合理性，所以这个人物才不单薄，才真实可信。
鲁侍萍属于那种外表文静内心刚强的女子。她对周朴园有恨，所以她曾发誓不再走到周家的门。但三十年后的今天鬼使神差她又见到了那个周大少爷时，她竟情不能禁，自不由已地露出了真实的身份，而且她还向周朴园承诺不把这段隐情告诉鲁贵。她在周朴园悠悠怀旧之情面前也不禁有所触动：老爷，你想见一见她么?(望着朴园，泪要涌出。)这似乎又有点软弱。但她毕竟是刚强的女性，他控诉周朴园的罪愆，拒绝周朴园的施舍，使她的主导性格得到了升华。刚强中有软弱，怨恨中有情丝，这些都构成了她性格的复杂性。
【妙文赏析】
风 筝
终于做完了作业，一个星期天，又这样的坐了一整天。站起身，活动着手脚，走到窗前仰望天空，发现远处有一点黑影。哦，那是一只高飞的风筝。
那风筝飘来飘去，在自由地飞翔，在风中出生，在风中成长，被风哺育，被风培养，靠线绳的牵引，它高高地飞翔，去探索那未知的世界。
忽然间，我觉得自己就是那高飞的风筝，翱翔在广阔的蓝天中。父母殷切的期望，宛如那风总把风筝高高托起那样，希望我能够在那蓝蓝的天空中高高飞翔。老师给我认识，教我待人处事，就像那线绳为风筝指点迷途，带着风筝飞向天空。
风筝又是不幸的，它就像一只鸟一样翱翔于蓝天白云之间，但它又不及鸟儿那样无拘无束，自由自在的往来于各处。当风筝高飞于苍穹之中的时候，身后总是有一条长长的线绳束缚着它的创造欲，束缚着它的激情，使它不能自由自在地飞翔。此时，风筝似乎说：放松这紧绷的线绳，让我自由高飞吧!
天渐黑了，风筝被慢慢地收回去了。唉，它总是要受到牵制的，但它也是幸福的，有人无微不至的呵护。风筝看不见了，一身的疲惫也已经消散，我要继续复习了。
夜里，我梦见自己变做一只飞翔的风筝，但那是自由的，可以让我展翅高飞，蓝天是属于我的，未来也属于我……
翱翔在天空上的感觉，真好!
赏析：这则生活片断十分典型，因为它反映出了学生课业负担沉重这一事实，全国的高三同学大多如此吧。
可喜的是，这位同学有自已调节的方法，从风筝那里得到启迪--一身的疲惫也已经消散--富有哲理。
另外，这则短文语言流畅，表意清楚，真实地反映生活感受，难能可贵。
【思维体操】
仿照下列句子，再把人生比喻成大海天空，造两个句子。(不超过60字)
如果说人生是一首优美的乐曲，那么痛苦则是其中一个不可缺少的音符。
答案提示：
(参考)如果说人生是一望无际的大海，那么挫折则是一个骤然翻起的浪花；如果说人生是湛蓝的天空，那么失意则是一朵飘浮的淡淡的白云。
三、智能显示
【心中有数】
学习本文掌握两点：
1.课文中的矛盾冲突有哪些，在文中是怎样逐层展开的。
2.根据舞台说明和台词分析人物不同的心理活动和性格特征。
如果考试涉及的话，涉及到第2点的可能性较大。
【动手动脑】
系周朴园认出侍萍后的一系列言行，你来干什么?谁指使你来的?好!痛痛快快的!你现在要多少钱吧!三十年的工夫你还是找到这儿来了。对周朴园的评价、分析最恰当的一项是()
A.尽管周朴园怀念侍萍，但侍萍的出现毕竟太突然，因此周朴园语无伦次，语多逆理，这是感情激动所致，是可以理解的。
B.前后判若两人的不同态度，充分揭示了周朴园伪善、丑恶的心理：金钱可以收买人心，可以化解仇恨，可以赎回良心，可以解除威胁，充分显示了他满脑子的拜金主义思想。
C.周朴园对鲁侍萍仍然一往情深，但几十年的分离，两人都建立了各自的家庭，如果感情用事，必然会使双方家人受到伤害，周朴园的冷酷态度只是表面的，他的内心肯定十分痛苦，由此可以看出周朴园是一个懂感情，重理智，刚强，勇于自我牺牲的人。
D.周朴园既珍视和侍萍的感情，也热爱自己的家人；为了家人，他苦苦劝解侍萍；为了侍萍，他又不惜拿出五千块帮她解决问题。这充分说明周朴园是一个有血有肉有良心且善于处理家庭事务的人。
答案提示：B
《雷雨》教案 篇4
教学目标：
１、认读本课８个生字，学习课文中出现的新词；
２、正确、流利地朗读课文；
３、能按一顺序观察图画，培养观察能力，养成留心观察事物的好习惯；
４、理解课文内容，知道雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。
教学重点：
认读生字新词，初步了解雷雨前、中、后景象变化的特征；
教学难点：
有感情地朗读课文。
教学过程：
一、 比较看图，导入课题。
１、（课件出示雷雨中的动画及雷雨声）你们看，你们听，这是什么？对，就是我们今天要学的１５课：雷雨。（板课题）你们见过雷雨吗？是怎么样的？
２、（课件出示两幅插图）看，它们是什么时候的雷雨景象？都画了什么景物？哪些景物是只有第一幅图才有的，哪些景物是第二幅图中有的？从上到下观察，两幅图的景物分别有什么特点？想一想，为什么两幅图会有不同的.景物呢？
３、大家的眼睛可厉害，一眼给瞧出了，夏天到了，就会常有的现象：雨下得大，但时间不长，天气变化极大的雨，叫做――（学生答：叫雷雨。）
二、 范读自读，读通课文。
过渡：到底雷雨的天气是怎么变化的呢？我们一起来听课文朗读录音吧。
１、（播放课件的课文朗读录音。）播放前提出要求：边听边画出本课的生字，并轻声地跟读；每听完一段就请标上自然段的序号。
２、自己出声试读课文，括号括出本课由生字组成的词语。
３、出示词语卡片，让学生抢读、分组认读。相机纠正读音。
三、表格引路，体现学法。
１、（出示课件中的雷雨前、中、后的三幅图）读完课文后，课文可以分成几部份？哪三部份？
２、（课件出示表格）：
时间 雷雨前 雷雨中 雷雨后
景物
特点
好词
我们先来看第一、二、三自然段雷雨前部份。指名读，请其它同学评议读得怎么样。齐读课文一、二、三自然段。
２、这一部份写了什么景物？他们有什么特点？（课件指导圈出课文中的景物，用波纹线画出特点的词。）这一部份你喜欢哪些好词，为什么？
３、通过课件进一步体会黑沉沉、压、垂下来越越含义。
（课件出示）：比较句子： 闪电亮，雷声响。
闪电越来越亮，雷声越来越响。
体会第二句用了越来越，写出闪电和雷声亮和响是一步步的，不是一下子。
指导学生边朗读边想象，读出雷雨前的紧张、沉闷的气氛。
４、小结学法。刚才我们是怎么学习这一部份的？（学生边答边板书：１、读课文；２、圈景物；３、画特点；４、说好词；５、想象读。）
四、学法引路，表格自学。
过渡：有了学法，我们就懂得了该怎么学习这篇课文了，以下两部份，大家可以小组合作自学了吗？好，我们开始吧。
１、 小组按学法，根据表格合作学习雷雨中、后两部份。
２、 检查自学情况。哪一个小组来汇报一下他们的自学情况？按学法前四点，表格检查。（学生汇报，课件随之出现课文的圈、画的内容。）
３根据学生的回答进一步理解重点词：渐渐、挂。
（课件出示一阵雷雨声）刚才你们听到了什么？雷声和雨声慢慢地、一点一点变小的过程就叫――（学生齐答：渐渐地。）谁来读一读这句话？能不能给渐渐地换个位置，但意思不变？下面老师说句子，大家试着添加渐渐地一词，可以添在前面，也可以添在中间，比比谁想得快、添得准。
１、 我长高了。
２、 四周安静下来。
３、 叔叔的身影消失在人群中。
４、 我懂得爱是伟大的、无私的。
这种练习太容易了，老师再来难一点的题目。
（课件出示四个画面：花儿渐渐地开放。老鹰渐渐地飞向远方。太阳渐渐地落下来。）谁能看着画面试着用渐渐地练习说话？
补充句子理解挂
１、 我把＿＿挂在＿＿＿。
２、 墙上挂着＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
３、 ＿＿＿＿＿＿＿＿挂在＿＿＿＿＿＿。
挂的东西一定要在什么地方？（在高处）为什么作者想象彩虹挂在天空？
４、 检查朗读。分组读，其它组评议。（强调从边想象边朗读的角度去评议。第二部份要读出雷雨的猛烈、大。第三部份要读出雷雨的空气清新、凉快、舒服。
四、 总结学法，结束全课。
１、 今天我们在课文里圈圈、画画，说说喜欢的词语，就学完了课文，今后我们学习课文也要如此才行，记住了吗？
２、 齐读学法。宣布下课。
板书：
前
１５、雷雨 中
后
《雷雨》教案 篇5
教学目标：
1、通过看图、学文，使学生知道雷雨前、雷雨中、雷雨后，自然界出现的不同景象特点，激发学生观察大自然的兴趣。
2、能正确、流利有感情地朗读课文.
3、看懂图意，学会通过观察比较找出景物特点的方法。
教学重点：
图文结合，知道雷雨前、雷雨中、雷雨后，自然景象特点。
教学难点：
通过准确的用词来表现雷雨前、雷雨中、雷雨后，自然界出现的现象。
教具准备：
电脑、课件
教学过程：
一、学什么
（一）复习导入：
1、复习生词、听写生词
2、课文是按照什么顺序来描写雷雨的？（板书：前 中 后）
（二）师生合作制定学习目标
1、在这节课你想学到什么或想知道什么呢？
2、老师补充本节课要完成的学习目标
3、出示学习目标 (自读 指名读)
这节课我们就带着这些问题去看看“雷雨”前后的具体景象。
二、我来学
（一）雷雨前
1、出示雷雨前录像:
师：你看见了什么,听见了什么,感受到了什么?（生自由回答）
师：那么，课文中又是怎样描写的呢？
2、出示自学要求：
1自读课文，思考作者描写了雨前的哪些景物？你从中体会到了什么？
2小组交流
3小组汇报：
组长：我们小组体会到一场大雨竟将来临。
组员分角色汇报理由：乌云压下、叶子不动、蝉不叫、大风吹、蜘蛛逃、闪电亮、雷声响
其它小组补充，可以说出不同的理解。
3、朗读指导
师：大家都体会到一场大雨竟将来临，关键词画的也很准确。
师: 那么，谁能做做“压”的动作？
师：我看到了,是用力地向下按,就是“压”,这乌云就像一双黑手,慢慢地从我们头顶“压下来”,此时你的感觉是怎么样的?
生：————————(师:你能用这种感觉来读读吗?)
师:大家再想一想：树上的叶子什么时候会摆动啊?
生:————————
师:而现在树叶一动不动,说明了什么？
生:————————
师：此时的空气多么沉闷。（师：谁能读出这种沉闷的景象？）
师:此时的空气真的很沉闷啊,连最爱鸣叫的蝉也——一声不叫了。你想蝉心里会怎么想呢?
生:—————————— （师：谁能读出此时蝉的`心理？）
师：雷雨前还有哪些景色？继续汇报。
师随生汇报，板书（大风） 课件出示第二自然段：
师：这是什么样的风呢？
生：大风
师：从哪看出的？
生:吹得树枝乱摆。
师：树枝乱摆是怎样的一幅景象?好现在小朋友你就是这棵小树。
微风来了!(生左右摇摆)
大风来了!(生身子前后左右乱摆)
师:同学们像这样没有方向地摆,就是乱摆,你瞧,树枝都乱摆了,这风大吗?
生:大(师:谁能用朗读表达一下呢？)
生1:...... (风再大些)生2:...... (我们一起来)
师：你还找到了什么？接着汇报
生: “一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。”这句话写出雷雨前的蜘蛛很害怕。
师：这个句子中有个词用得特别好，看谁是火眼金睛，一下子就能发现他。
点拨理解：“垂”
师:小朋友,蜘蛛从网上下来都是靠什么,你知道吗?
生:吐丝。
师:是啊,是先吐丝,然后慢慢地爬下来。那老师,这里给他换个词,把“垂”换成“爬”好吗?
(出示:蜘蛛垂的动画。)
师采访一名同学：小蜘蛛,你为什么这么着急啊?
生:因为风太大了。
师:哦,因为风大,你心里感到——害怕,所以才——垂下来逃走了。
师:那你能用朗读表达你内心的害怕吗?
生读(师评价：小蜘蛛,你是害怕了)
师:小蜘蛛们,大风来了,我们快逃吧!齐读—— 第二自然段
师:雷雨前，除了乌云和大风，还有什么？
生:雷雨前还有“闪电,雷声”。（课件出示第三自然段）
师： 你能用一个词来概括一下吗？（电闪雷鸣，雷电交加）
师：这闪电——（生读）：越来越亮,
师：这雷声——（生读）：越来越响。
你还能用“越——越——”说个句子吗？
（二）、雨中
师:这雷电交加的场面,马上带来了,你想这会是怎样一场雨呢？
出示雷雨中的动画
师:谁能用自己的语言描述一下这场雨下得怎样？
生: 大、急
师:课文又是怎样写的呢?请同学们四人小组合作学习4、5、6自然段。
师：学习之前，我们先来回顾一下，我们是怎样学习雷雨前的景象的？
回顾“雨前”的学习过程：
（1）读课文，划出重点词、句子。
（2）说说自己的感受。
（3）有感情的朗读
师：我们就按照这样的方式合作学习“雨中”部分
小组长组织小组合作学习
汇报：
生1:哗，哗，哗,雨下起来了
师:你们是从雨的声音中感受到了雨的大,那你觉得这三个字应该怎么读呢?才能读出雨大呢?
生汇报读说明理由
师小结：1、“哗哗哗”三个字可以读得快一点,表现雨下得很急;
2、这三个字也可以读得慢一点,把“哗”字拖长一点来读,表示雨声很大;
3、“哗哗哗”三个字由慢到快,以体现雨下得越来越大……
师: 这雨真是大呀!还有哪些地方写出了雨大呢？
生2：我们坐在家里,往窗外望去——树哇,房子啊,。都看不清了。
师:这雨太大了，我们眼前都被一连串的——水珠、雨珠,挡住了。
课件：完成填空
树看不清了,房子看不清了,还有( )、( )、( )也会看不清了呢?
师:是啊,总之外面的一切都——看不清了,这雨真是——大呀!
师:谁再来读读这段?读出雨大的感受。
师:加上这雨声,让雨下得更大些,哗哗哗,预备起——
师:这雨下久了,也下累了,渐渐地,渐渐地(轻)雷声小了,雨声也小了。
师：这里用了两个“渐渐”，去掉一个，行吗？那么应该如何读他们呢？
指名读
（学生评价）
男女生对读：男生读雨大的二段，女生读雨小的一段。
师:这雨渐渐地小了,小了,到最后——停了,那雨停后又是在怎样一番景象呢?
（三）雷雨后
播放雨后的动画
师：雨后的景象怎样呢？
生：——————————
(1)那么，课文中又是怎么描写的呢？请同学们默读课文的7、8自然段,一边读,一边想,哪儿让你觉得最美?
（2)生 读:一条彩虹挂在天空.
师：(你的挂字读得真好,老师仿佛看到了那条彩虹就像五颜六色的丝带。)
生读：蝉叫了，蜘蛛坐在网上，小青蛙又开始叫了。
师：蝉、青蛙在叫什么呢?蜘蛛做在网上干什么呢？大家展开想象想一想。
生想象、汇报
（3）师出示课件：
师引读，学生填空
雷雨过后,空气变得特别的（生补充：清新），太阳（ ），一条彩虹（ ），蝉（ ），蜘蛛又（ ），池塘里的水（ ），青蛙也（ ）。
师出示图片：瞧,花儿草儿喝足了水,也开心的笑了,叶子上晶莹的水珠在太阳公公的照耀下还闪闪发光呢,这雨后的情景真（学生补充：美）。
师：那我们就美美地齐读最后一段吧！
男女生齐读。
（四）师总结：多么真实的雷雨场面啊!作者运用简炼的语言,形象地把一幅夏日雷雨图描绘出来。那么，作者为什么能写出这样真实的文章来呢?
师引导：因为他能仔细地观察,把看到的、听到的想到的如实地写了下来。
板书:仔细观察
师：希望我们大家都做能养成仔细观察身边事物的习惯，来发现生活中的美。
三、我来用：
师：雨停了，太阳出来了，彩虹挂在天空，小青蛙也叫起来了，小青蛙怎样叫？来！我们40只小青蛙一起来欢快地叫(呱呱呱)多么愉快的小青蛙啊！你坐在池塘里都看到了什么？听到了什么？大家写一写。
生：写一写，在汇报。
四、我来思：
这节课你的收获是什么？
板书设计：
前 闷
18、雷雨 中 大 仔细观察
《雷雨》教案 篇6
【学习目标】
1、会认本课时的4个生字，会写12个生字。
2、默读课文，边读边想象，能有感情地朗读第四、五、六自然段。
3、感悟雷雨前的景物是怎么样变化的。
【学习重点】
1、会认记本课时的4个生字，会写12个生字。
2、有感情地朗读第四、五、六自然段。
【学习难点】
感悟雷雨中的景物是怎么样变化的。
【审美视点】
情景美，创造美。
【课前准备】
1、反映雷雨前，雷雨中、雷雨后景象的课件。
2、生字词卡片。
3、学生自制生字卡片。
【教学过程】
一、引入
1、直接读课题，雷雨小朋友都见过吧，谁能说说。
2、刚才大家说了很多自己看到的雷雨的景象，作者也把他观察到的雷雨写进了课文里，让我们一起走进18课，感受感受作者笔下的雷雨吧。
二、识字
1、作者到底写了雷雨的哪些景象，请小朋友自己读读课文，读的时候注意生字的字音，不认识的字请教你的同桌。
自读课文。
2、出示句子：刚才小朋友读得非常认真，生字这个拦路虎消灭没有?老师从课文里选了4个句子，看水能字音读准，句子读通。其他的小朋友可要听仔细了，看他的字音读准没有，句子读通没。
自读──指名读──评议──齐读。
3、出示生字：生字在句子中能读准，单独出现还能读好吗?
同桌互读──男女赛读。
4、记字形：生字朋友的名字读准了，样子记住了吗?怎么记的?
5、巩固生字：
⑴ 自读生字卡上的'词语，分大组组词。
⑵ 在生活中识字。
三、学习课文
1、分大组赛读课文。
2、边读边想围绕雷雨，你读的这个部分写的是雷雨什么时候的景象?
指名回答。
板书：前 中 后
3、品读课文：想不想欣赏一下雷雨的这三个不同的景象?
雷雨前：
⑴ 出示课件：你看见了什么，听见了什么，感受到了什么?(板书：乌云、大风、闪电)
⑵ 从你看见的，听见的，感受到的，你认为这是什么时候的景象?
⑶ 刚才大家看了，说了雷雨前的景象，现在我们读一读作者写的雷雨前的景象，看看你能读懂些什么?体会到什么?
自读课文──指名回答──谈体会──齐读。
⑷ 小结：是呀，雷雨前的天气闷得让人透不过气来，黑沉沉的乌云像巨石一样压下来，狂风席卷大地，闪电、雷声也不甘示弱，赶来凑热闹，多可怕的气氛呀，把你感受到的通过朗读来告诉大家，让老师也感受到。齐读 1～3自然段。
雷雨中：
⑴ 出示课件：不一会，雨下起来了，这时你听见了什么?(板书：雨)
⑵ 作者又是怎样描写的，请自读4～6自然段。
⑶ 读了第二部分，你感受到了什么?
⑷ 小结：是呀，雷雨由大变小，真是变化莫测!
⑸ 让我们一边听雨声，一边带着刚才的感受读一读4～6自然段。
雷雨后：
⑴ 出示课件：渐渐地，雷声、雨声都小了，一场雷雨很快结束了，雨后的景象又是怎样的?谁能说一说?(板书：彩虹)
⑵ 是呀，万物经过大雨的洗刷，一切都变得那么清新，花儿开了，小鸟，小青蛙欢快地唱着歌，如果你现在就是这个小朋友，你有什么感受?
⑶ 带着这种感受读一读7～8自然段，看谁能读出雷雨后那美丽的景致。
⑷ 小结：雨过天晴，呼吸着清新的空气，欣赏着美丽的彩虹，耳边传来声声蛙鸣，这是一幅多么美丽的图画呀。
四、拓展
1、通过这一课的学习，我们欣赏了雷雨前、中、后的不同景象，感受到了它们不同的特点，相信这神奇的大自然一定给你留下了深刻的印象。雷雨这么神奇，春雨、秋雨、冬雨又是怎样的?谁能说一说?
2、大自然是一幅多姿多彩的画卷，是一幅永远也读不完的书。走进大自然，你一定会得到更多的乐趣，发现更多的秘密。不过，只有细心的孩子才能感受到，你们愿意做个细心的孩子吗?让我们一块去观察，把观察到的记录下来，写成观察日记吧。
《雷雨》教案 篇7
教学目标
【知识技能】
1、学会本课的9个生字，认识本课的3个生字。理解词语的意思。
2、能正确、流利地朗读课文。
【过程与方法】
默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。
【情感态度与价值观】
激发学生观察生活的兴趣，热爱自然的热情。
重点难点
【教学重点】
1、识字、写字，理解词语的意思。
2、体会本文的写作顺序朗读感悟。
【教学难点】
有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。
第一课时
（一）创设情境，揭示课题
1、谈话激趣：听音乐说说自己听到了什么？（播放：刮风下雨闪电雷声的旋律）
2、今天我们就来学习第18课《雷雨》。（板书课题）
（二）识字解词
1、学生自读课文。
提出要求：（课件出示）
（1）不认识的字可以看拼音，或者请教老师和同学。
（2）读准每一个字的字音，圈出生字词；
（3）读通每个句子，读不通顺的多读几遍；
（4）给每个自然段写上序号。
2、检查自学情况。
（1）出示生字（课件出示）
léi hēi wū yā zhī chuí hù yínɡ pū chán bǎi huá
雷黑乌压枝垂户迎扑蝉摆哗
各自拼读，读好翘舌音“枝、垂、蝉”；后鼻音“迎”也是整体认读音节。
指名认读，相机正音，并用生字口头组词。
（2）出示新词（课件出示）
雷雨黑沉沉乌云树桩垂下来窗户迎面扑来摆动阵雨毛毛雨暴雨
开展读词游戏。
指名读，开火车读。
②小老师领读，齐读。理解、记忆。
（3）让我们把这些字词带到课文中，一起来读好课文。
①标自然段，指名朗读课文，其他同学注意听读音是否正确。
②开火车读，看谁读得好。组织互相评价读书。
3、整体感知内容。
（1）借助拼音把课文读通顺。
（2）（课件出示）
说说课文主要按照什么顺序讲的？
随学生回答教师板书：雷雨前——雷雨中——雷雨后
读一读，小组讨论交流，说一说。
（三）识记生字，指导书写
（课件出示）
出示生字田字格课件：雷黑乌压枝垂户迎扑
1、记生字：开动脑筋记生字。学生各抒己见，然后教师总结：
（1）加一加：“”加“田”是“雷”；“木”加“支”是“枝”。
（2）换一换：“补”减“衤”换“扌”就是“扑”。
（3）减一减：“鸟”减“丶”是“乌”；“睡”减去“目”是“垂”。“护”减掉“扌”是“户”。
（4）猜谜语：“一只山羊，跌倒山上”是“黑”，“十一点进厂”就是“压”，“昂首前去逐龙舟”是“迎”。
2、组词语：给生字找朋友，用生字口头组词。
3、指导写字：
（1）师范写，重点指导“黑、垂、迎”并讲述：（板书：扁战）
（课件出示）：“黑、垂、迎”田字格课件。
“黑”：上下结构，注意“黑”字的书写顺序，第六笔是竖，七八两笔都是横。注意下面的横四点的写法，左边的一点向左，右边的三点都是向右。
“垂”：独体字结构，笔画顺序是：撇、横、竖、横、竖、竖、横、横。
“迎”半包围结构，注意，第二笔是竖提，上面不要多写一撇。最后三笔才是“辶”：点、横折折撇、捺。
（2）老师范写，学生在习字本上描红、临写生字。（提醒写字姿势。）
（3）指名说说这些生字在田字格中的位置以及书写要点。
（4）教师巡视指导，强调写字姿势，提出要求。（课件出示）：
看准每个字在田字格里的位置。
看清每个字的结构，放慢速度。
严格按笔顺描写。
（5）展示学生写字作品，讲评，适当奖励。
（四）总结交流
小朋友们，这节课我们学习了生字，了解了描写雷雨的叙述顺序，下节课我们接着学。
第二课时
（一）从生活经验导入新课
同学们，你们注意过雷雨天气吗？
雷雨也就是我们通常所说的雷阵雨，谁能说说雷雨情景？
今天，我们学习的课文就叫做《雷雨》。（板书课题）
（二）朗读感悟雷雨前的画面
A。天“闷”
过渡：课文中是什么压下来了，读课文第一段找一找。——乌云（板画）
从哪句话中知道的？
a出示：“满天的乌云，黑沉沉的压下来。”
1、从这句话中你感觉到这压下来的.云怎样？
从哪个词语中感受到的？
黑沉沉：黑、多、厚、沉
满天：多
指导词语朗读后再放入句子。
2、这么多的云都“压”下来（板书）
知道压下来是什么感觉吗？（压一个学生）什么感觉？——重、沉、透不过气来。
现在压着你的不是老师，而是这——读句子
引读：云好黑啊、云好多啊、云好沉啊
b“树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫”
过渡：这么沉的云压得你是透不过气来，压得树上的叶子，是一动不动，压得蝉是一声也不叫啊。
1、读句子
2、蝉：见过蝉吗？就是“知了”为什么称知了？（叫声像“知——了”）
爱唱歌的蝉为什么不叫了？——引出：闷（板书）
c、齐读
B、风“乱”
过渡：哗——（出示：打乱）：打乱头发、打乱书本
这种沉闷被什么给打乱了？读第二小节找——风（板书）
出示句子“忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。”
1、指导朗读：读了这句话，你会在风前面加什么字？（乱）
从哪个字中感受到的——乱。
抓住这个字，把风的狂猛给读出来，注意朗读不单用嘴，还课加入表情和动作。
（1）自由读（2）指名读（3）齐读
2、引导感悟：风好狂哪，吹得树枝乱摆，（课件出示）这样的风吹到了蜘蛛身上呢？
3、句式训练：风仅仅只吹到了大树和蜘蛛吗？还吹到了谁？
大风吹得树枝
大风吹得蜘蛛
大风吹得花儿
C、电闪雷鸣
闪电越来越亮，雷声越来越响。
过渡：是呀，此时的乌云越积越厚，像巨石一样压下来，狂风又席卷着大地，更可怕的是闪电和雷声也来凑热闹了。闪电是一道比一道亮，雷声是一个比一个响。用一个成语说就是：（电闪雷鸣）
小结：乌云压、狂风吹、电闪雷鸣，天气的闷，场面的乱，雷声的响都告诉我们谁要来了。
（三）研读“雷雨中”
1、默读课文，你能提出什么问题考大家？
2、学生提出问题，学生互动，教师相机点拨。
如：为什么用3个“哗”？该怎么读这3个“哗”？
为什么“往窗外看去，树哇，房子啊，都看不清了”？
两个“渐渐地”说明了什么？（雨要停下来了。）
3、有感情的朗读。
自由读——女生读——指名读
（四）研读“雷雨后”
1、小组合作读一读，画一画文中的景色。
2、展示自己的画。
3、美读这一段。
4、积累运用
（1）闪电越来越亮雷声越来越响。雨越下越大。＿＿越＿＿越＿＿。
（2）雷声小了，（雨声也小了）。池塘里的水满了，（青蛙也叫起来了）。（）了，（）也（）了。
（五）总结课文，拓展延伸。
1、有感情地朗读课文。
2、朗读自己喜欢的段落。
3、留心观察天气变化，写一篇观察日记。
板书设计
16雷雨
雷雨前——雷雨中——雷雨后
乌云雨彩虹
大风由大到小
闪电
《雷雨》教案 篇8
［教学目标］
1、会认“压、蝉”等5个生字，会写“雷、乌”等9个生字。
2、能说出雷雨前、雷雨中和雷雨后景色的变化，能在语境中体会“压、垂、挂”等词语运用的好处，并抄写句子。
3、能说出自己见到过的雨及当时的情景。
［教学重难点］
学习生字词，引导学生了解雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的特点，并能说出自己见到过的雨及当时的情景。
［教学课时］2课时
第一课时
教学过程
一、猜谜导入课题
1、今天老师为同学们带来一则谜语，看谁能够猜出谜底。
有位老兄脾气大，爱发怒的就是他，发起怒来大声吼，伴着成串泪珠下。（雷雨）
2、夏天的午后，常常会出现雷雨现象。同学们见过雷雨吗？你见过的雷雨是什么样的呢？今天我们一起走进《雷雨》这篇课文。（板书课题，讲解“雷”字）
二、合作探究，学习生字
1、小组内学习“我会认”的`生字。互相说说自己是用什么方法记住这些生字的。
2、组长考查生字认读，边读边组词。
3、教师检查指导学生学习生字。
（1）出示词语课件，指名认读。
（2）联系文中的词语、句子巩固识字。1、选出正确读音，打“√”。蝉（ｃáｎｃｈáｎ）扑（ｂūｐū）垂（ｃｕíｃｈｕí）
三、整体感知，了解大意
1、自读课文，读通读顺，标出自然段序号。
2、思考：本课讲了一件什么事？（描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的景象）
3、指名读第1~3自然段，思考：雷雨来临前天空和身边的景色有什么变化呢？找出相关句子画一画，读一读。
（1）课件出示：满天的乌云，黑沉沉地压下来。树上的叶子一动不动，蝉一声也不出。
①画出“黑沉沉”和“压”，结合图和表演压的动作体会云层很厚很低的状态。
②比较句子“树上的叶子一动不动，蝉一声也不出”和“树上的叶子不动，蝉不叫”。（前一句强调了没有一丝风，表现出天气很闷热。）
（2）课件出示：忽然……垂下来，逃走了。
①找出这段话中的动词。（吹、摆、垂、逃）
②闭上眼睛想象一下蜘蛛从网上垂下来的画面。你觉得哪个字用得特别好？为什么？（“垂”用得好。从中可以感受到风特别大，蜘蛛特别害怕，急切地想溜走。）
（3）课件出示：闪电越来越亮，雷声越来越响。（指导朗读时，强调“越、亮、响”，后一句情感高于前一句。）
4、小结：电闪雷鸣，闷热的气压终于缓解了些，接着会发生什么，我们下节课继续学习。
四、书写指导
1、出示本课生字，学生在组内讨论这些字的书写方法，在书写时的注意事项。
2、小组汇报。
3、教师重点讲解：
黑：要注意书写的笔顺，上部“口”字中的两点写完封口后先写竖画，再写两横。底部四点要写宽一些，起笔点要向左撇。
垂：第一笔的撇要写得短而平，下面的横逐渐加长，最后一横要缩短。
迎：先写“”，后写“辶”；“”左高右低，注意与“卯”字区别。
3、学生临摹，教师巡视指导。
第二课时
教学过程
一、复习导入
1、读写上节课学习的字词。利用生字卡片或课件等形式，检查学生的字词掌握情况。
2、分段朗读课文，回忆课文内容。
二、雷雨中
1、默读第4~6自然段，思考：雷雨中的天空和身边的景色发生了什么样的变化？找出相关句子，读一读，画一画。
2、出示：哗，哗，哗，雨下起来了。（播放小雨、中雨、暴雨的音频）
（1）听一听，老师带给大家的雨声，你觉得课文中是哪种雨声？
（2）谁来读出这种语气？（指名读，“哗”重音可适当延长）
过渡：雨越下越大，等你看向窗外你会发现什么？（生答，课件出示第5自然段第2句），雨一直是这么大吗？
3、出示：渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了。
雨是突然一会儿变小的吗？你能读出雨变化的样子吗？（指导朗读，两个“渐渐地”用轻缓的语气，逐渐变慢呈现）
4、男女生合作读，再次感受雷雨中，雨水、天空和身边景色的变化。5、照样子，写词语。
黑沉沉越来越亮
三、雷雨后
1、用自己喜欢的方式朗读第7、8自然段，圈一圈课文描写的景物。（太阳、彩虹、蝉、蜘蛛、池塘、青蛙）
2、品读句子。
①一条彩虹挂在天空。
引导想象：彩虹像什么一样挂在天空？你有什么感受？（一条彩带、一座彩桥……）
②蜘蛛又坐在网上。
从“坐”字体会到蜘蛛在雷雨后悠闲的心情。
4、雨停后，请你想象一下如果你就在这幅画里，你的心情是怎样的？带着这种心情来读一读课文。
5、“一条彩虹挂在天空。”彩虹像什么？为什么可以“挂”在天空呢？
四、指导书写
1、自主识字，说说自己是用什么方法识记和书写生字的。
2、师范写“乌”，生书空。
3、学生练习，师巡查，点评、展示。
［教学板书］
16雷雨
雷雨雨前乌云→大风→闪电、雷声
雨中越下越大→渐渐小了
雨后太阳→彩虹→池塘水满了认真观察
乐趣无穷
［教学反思］
本文以简练的语言，形象地描绘了一幅夏日雷雨图。当学生初步感知课文内容后，我抓住重点词句引导学生从朗读中、从生活中的感受来体会恰当运用词语带来的奇妙感受。此外，我围绕“雷雨前、中、后”自然景象的不同，通过对比读句，说出景象的不同，培养了学生的观察力与语言表达能力。
《雷雨》教案 篇9
一、教材解析：
本文以简炼的语言，形象地描绘了一幅夏日雷雨图。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序，清晰地展开陈述，三部分特征鲜明，写景细致逼真。
二、教学目标：
1、会认4个生字，会写12个字。
2、能边读边想象，能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、激发学生观察生活中自然景色的兴趣。
三、教学重点难点：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。
四、教学准备：
课件
五、教学过程：
（一）猜谜语，揭示课题，导入新课
1、同学们，你们喜欢猜谜语吗？今天老师准备了一个谜语让大家猜，希望大家好好动脑筋。课件出示谜语。导入新课。（板书：１８雷雨）
2、你知道雷雨有哪些特点吗？（生回答雷雨下的很大，又打雷又下雨，而且发生在夏季。）
（二）引发兴趣，深入了解
１、想进一步了解雷雨的特点吗？结合生活实际请同学们说说自己的感受好吗？（有的说：雷雨前周围的景物变化得真快。有的说：这场雨下得可大呢！有的说：雷雨过后的景色实在迷人。）
2、有一位作者把他观察到的雷雨景象写成了一篇文章。同学们想不想看，下面请同学们听课文范读。教师出示听读要求。
（三）解决问题，检查认字情况
课文听完了，谁来回答老师的问题。（课文共8个自然段，1—3段写雷雨前，4—6写雷雨中，7—8写雷雨后）板书
１、读准字音
刚才同学们读得非常认真，连生字宝宝也被吸引住，要出来和你们见面了，跟他打招呼吧！（出示幻灯片；自读──（谁愿意和他们交朋友，谁还愿意读）指名读──男女赛读{看来这样难不倒大家，去掉拼音你还会读吗？}──排火车（听小火车来了，那一排能把的火车开的又快又响）出示幻灯片）
读得真好，把它放到句子里来读，你还能读好吗？谁来读？（指明读、齐读）
２、记字形
生字宝宝读准了，样子记住了吗？（出示幻灯片）谁有好办法把它们给记住了？（压：一间工厂把泥土给压碎了。垂：减一减，睡觉的睡减去目。乱：舌头在嘴巴里乱摇。虹：换一换，红换走部首加虫……学生各抒已见）
（四）初读课文，识字学词
咱的老朋友喜洋洋给大家带来温馨小提示
1、自由地读课文，借助拼音读准字音，读通句子。
2、数一数文章共几个自然段，认真想想，哪些自然段是讲雷雨前周围的景色特点的？哪些自然段是讲雷雨中所看到的景色？哪些自然段是讲雷雨后周围的景色变化的？（雷雨前（1—3）、雷雨中（4—6）、雷雨后（7—8）。）
3、现在请同学们自由读课文。
（五）、感悟课文
同学们想不想欣赏雷雨的这三个不同的景象？
１、学习雷雨前部分（１――３自然段）
（1）出示雷雨前录像：你看见了什么，听见了什么，感受到了什么？（生回答乌云、大风、闪电）
（2）出示满天乌云的照片，（你看到了什么样的乌云？）请同学们用自己的话来形容一下现在云的样子。（有的说：无数的乌云，有的说：很厚的乌云，有的说：黑沉沉的乌云，还有的说：云很低……）咱来看看课文中怎么说？（出示句子“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”）
同学们这么多这么厚的乌云压过来，你知道什么是压吗？谁能做个压的动作？（哦，很使劲的往下按，是吧）如果换成了满天的乌云向你压过来，你又会觉得怎么样呢？（很闷很热）同学们应该怎样读才能读出闷热的特点呢？（个人读———评议—齐读）
（3）你还能从哪里找到很闷很热的感觉呢？（树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。）对比句子：a、叶子不动，蝉不叫。b、叶子一动不动，蝉一声也不叫。比一比，给你们的感觉一样吗？通过对比，我想大家一定知道哪个句子程度更深些？（第二个句子程度更深，更能感受到闷热）怎样才能更好地读出闷热的感觉？谁来读？（指名读）
为什么天气那么闷热呢？（因为叶子一动不动，说明一点儿风也没有。）（4）咦，同学们听听，什么来了？（出示大风录音）它是怎样来的？忽然一阵大风，树枝会怎样呢？（出示句子指出乱摆）什么是乱摆？谁来做做树枝乱摆的样子？那平时春风吹过时，树枝是怎么样的呢？（跳舞）可是现在树枝不再跳舞，而是乱摆，这说明什么？（说明这是一场狂风啊！）（小组内个人读————评议————小组齐读）读出他的凶猛
练习说话：忽然一阵大风，吹得＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
（５）大风惊动了一个小精灵，他是谁？（蜘蛛）这一阵大风刮得蜘蛛怎么样了呢？点出句子。你为什么要逃呢？师说：你为什么不呆在树上了？（风实在太大了）观察图片，蜘蛛是怎样逃走的？（垂下来）你们知道怎样是垂吗？（做小实验，亲身体验“垂”。）请同学们分小组，用一根绳子绑住一件小物品，做快速下垂的工作，模仿蜘蛛在生死关头时垂下就逃走的匆忙情景。小蜘蛛雷雨快要来了，你的心情怎样？（害怕）谁来读一读（蜘蛛的害怕）
（６）雷雨就要来了，看，闪电一次比一次亮，听，雷声一声比一声响，（播放录像雷雨前）课文用了两个词语形容雷电，哪两个？
积累词语：越来越亮越来越响越来越＿＿
小结：同学们，夏天的雷雨前，乌云密布，又闷又热，忽然间又狂风大作，天气的变化太快了，看着闪电越来越亮，听着雷声越来越响，让我们感觉到一场大雨顷刻将至，让我们一起再来边读边想象吧！（再次读）
２、学习雷雨中（4——6）
（1）雷雨终于来了，播放雷雨由小到大的动画
这场雨下得怎样？（板书：大、急）从哪里看出来？（指名说）（“哗，哗，哗，”“树哇，房子啊，都看不清了。”）
如何读好“哗，哗，哗，”呢？（有的认为“哗哗哗”三个字应该读得快一点，表现雨下得很急；有的认为应该读得慢一点，把“哗”字拖长一点来读，表示雨声很大；还有的认为“哗哗哗”三个字应当由慢到快，以体现雨下得越来越大……）
（２）夏天的雨来得猛来的.急，同样也退得快，不一会雨声小了，雷声也小了。课文中有一个词语形容雨的变化，哪一个？（渐渐地）
该如何读好两个“渐渐”呢？现在老师有两种读法，看你觉得哪一种更合理？（一种声音从大到小，另一种声音从小到大。）为什么？因为现在雷声雨声都是从原来的大声到现在的声音小了，所以两个“渐渐”也应该从大到小声来读。
小结：夏天的雨像个爱变脸的娃娃，他变化多端，时而大哭，时而欢笑。让我们用自己的朗读来告诉大家雨是怎样变化的？学生自由读、个别读、齐读。
3、学习雷雨后部分（7―8自然段）
（１）历经暴雨的洗礼，大地又展现出了怎样的景象呢？同学们去读读课文的7、8自然段，一边读，一边想，哪儿让你觉得最美？
（２）学生交流：（一条彩虹挂在天空，你的挂字读得真好，同学们觉得彩虹像什么呢？读好了挂字，让我看到了那条彩虹就像五颜六色的丝带。哦，小青蛙，在叫什么呢？蜘蛛坐在网上干啥呢？）
（３）雷雨过后，空气变得特别的——我们的心情也是特别的——（欣赏图片）瞧，花儿草儿喝足了水，也开心的笑了，叶子上仿佛有晶莹的水珠在太阳公公的照耀下还闪闪发光呢，这雨后的美景谁还想来读？（个别读、男女生读）嗯，你的朗读让我们仿佛就置身在这个雨后的美丽景色中一样。
４、总结：
多么真实的雷雨啊！作者运用简单的语言，形象地把一幅夏日雷雨图描绘出来。雷雨是夏天常有的自然现象，作者为什么能写出这样真实的文章来呢？（因为他能仔细地观察，把看到的、听到的想到的如实地写了下来。）（板书：仔细观察）
（六）、拓展
大自然是一幅多姿多彩的画卷，是一幅永远也读不完的书。走进大自然，你一定会得到更多的乐趣，发现更多的秘密。不过，只有细心的孩子才能感受到，你们愿意做个细心的孩子吗？让我们一块去观察，把观察到的天气变化记录下来，写成观察日记吧。
《雷雨》教案 篇10
《雷雨》的教案
教学目标：
知识目标：
1、会认读四个生字，会写12个字。
2、能正确流利朗读课文。
能力目标： 能按一定顺序观察图画,培养学生的观察能力,养成留心观察事物的能力。
情感、态度、价值观目标：理解课文内容，知道雷雨前，雷雨中，雷雨后的景象。了解大自然的各种变化，激发学生观察大自然的兴趣。
教学媒体：
课件1：播放雷雨整个过程录音，激趣导入；
课件2：播放雷雨前的情景动画，给学生视觉冲击，激发兴趣，促进理解 ;课件3：播放下雷雨时的情景动画，调动学生的视觉、听觉器官，促发形象思维活动的展开;
课件4 ：播放雷雨过后的情景动画，将抽象变为直观，培养学生的理解能力，激发学生审美的情趣;
课件5：奇特的自然现象：日出、日落、浓雾、秋霜、冬雪，激发观察大自然的兴趣；投影仪：出示投影片（雷雨后）、出示投影片（填空），培养学生的观察、想象能力及积累语言、表达语言的能力。
教学过程：
一、导入新课，揭示课题。
1、同学们，闭上眼睛听听，老师给你们带来什么了？（课件播放雷雨整个过程录音）
说说你们刚才听到了什么？感受到了什么？（生答）
2、大家听得真仔细、说得真好！对，这是一场雷雨。（相机板书课题，齐读课题。）
过渡：雷雨是夏天常见的一种自然现象，雷雨场景多么热闹、壮观呀！课文中，小作者是怎么描述这场雷雨的呢？让我们一起来读读看吧！
二、初读课文，整体感知。
1、学生自由读文，看看作者是怎样描写这场雷雨的？
2、通过读书，你知道了什么？学生自由畅谈。（板书：雷雨前、雷雨中、雷雨后）
过渡：雷雨前的天气有什么特点呢？我们来学习课文的1—3自然段。
三、细读，品味。
（一）指名读1---3自然段，其他的同学边听边想：雷雨前的景象是什么样的？
1、学生回答，老师引读（板书：蝉不叫、大风 、蜘蛛 、闪电、雷声。）
2、现在我们知道了雷雨前会出现这些景象，那么你觉得作者用哪些词语把这景象写的更具体的呢？我们一块来读一读，找找看吧！
①学生自读，用自己喜欢的符号作上记号。
②学生汇报。边引导学生理解词义，边指导朗读。
黑沉沉：ABB式、你能说出像几个这样的词语吗？
垂下来：风很大，蜘蛛顺着蛛丝垂下来逃走。说明蜘蛛心里害怕。（师用小铅锤演示，帮助学生理解“垂”。）
乱摆：说明风很大。请学生用手做动作，帮助理解。
3、能用朗读把这些景物的特点表现出来吗？
①学生自由练读；
②指名读，评议；
③齐读。
4、拓展：刚才我们知道了下雨之前天空乌云密布、狂风大作、电闪雷鸣，除了这些，你能想到还有哪些其它的现象也是表示要下雨了呢？（提示：① 燕子低飞。②蚂蚁搬家……）
5、乌云压下来了，叶子一动不动，蝉不叫了，蚂蚁都在忙碌地搬家，燕子在低飞。让我们去看看雷雨前的景象吧！（出示课件：雷雨前的情景）
（二）品读4-6自然段。
过渡：闪电越来越亮，雷声越来越响。哗哗哗，雨下起来了。（出示课件：雷雨中的情景）
1、看图，说：你看到了什么？感受到了什么？（随机板书：雨大、看不清。）
2、现在我们再来看看课文中是怎么写的，把描写雷雨中的`段落读一读。
3、课文中写雷雨是怎样变化的？指名说。（雨下起来---雨越下越大----雨渐渐变小）
4、指名读，指导学生把雨中的变化读出来。
5、先自由读，再小组赛读，最后齐读。
（三）品读7-8自然段。
过渡：雨的变化可真大，刚才还哗哗哗地下着，可没一会儿工夫，雨渐渐地小了，嘿，天晴了！雨过天晴的景色可美了，赶紧来读一读吧！
1、学生自由读。
2、你觉得你最喜欢哪一句，就读哪句吧！指名读。（师随机板书：雨停、太阳出来、彩虹挂、蝉叫了、蜘蛛坐、青蛙叫。）
3、现在我们就来看看雷雨过后那充满生机的美景。（出示课件：雷雨过后的情景）
4、看图说：看到了什么？想说什么？
5、拓展：假如你就是图中的小朋友，想想看，雷雨后你会有什么样的感觉？你最想做什么？
6、出示投影片①（雷雨后）引读：雨_____了，太阳_______了。一条_____挂在______。蝉____了。蜘蛛______。池塘里的_____，青蛙_____。
出示投影片②：雨终于停了。_____的太阳公公又出现在 _____。一条_____的彩虹____挂在____的天空。蝉______叫着。______的蜘蛛又坐在______网上。池塘里的水满了，青蛙也______地叫起来了，为这雨后的美丽景色增添了无限生趣，人们呼吸着这______的空气，听着这______的声音，心里____极了。
7、让我们想象着自己已经走进这美景之中，带着愉快的心情美美地读7-8两段。
①指名读，评议。要读出雷雨后清新、洁净、那充满生机的美丽。
② 师范读，再指名读。
四、拓展练习，激发观察大自然的兴趣。
过渡：雷雨是神奇莫测而壮观的，大自然还有很多如雷雨般奇妙的自然景象。
1、课件出示奇特的自然景象：日出、日落、浓雾、秋霜、冬雪
2、学生看后，师问：刚才看到了些什么？用自己的话描述一下你看到的最感兴趣的景象。
五、总结：
同学们，今天我们一起感受了夏季的一场雷雨。雷雨的整个过程，一定给大家留下了深刻的印象。大自然是一幅神奇而又多姿多彩的画卷，让我们留心去观察、用心去感受，你一定会有更妙的发
《雷雨》教案 篇11
教学目的：
1、体会作品中起伏跌宕的戏剧波澜和个性鲜明的人物语言。
2、认识资产阶级冷酷的阶级本性及其腐朽的家庭生活，从而认识旧社会制度的黑暗
3、训练独立阅读能力和分析、鉴赏、评价能力。
教学重、难点：
1、周朴园的性格特征。
2、周、鲁会面时两人复杂的心理活动。
教学方法：
1、表演法：通过表演剧情，让学生体会人物的语言行为，感知人物的性格特点及剧本的矛盾冲突。
2、分析点拨法：对重、难点问题，教师做适当的点拨，以帮助学生理解。
3、论辩法：设论辩题，通过开展辩论会，加深学生的'理解。
学法指导：
1、以阅读学习法为主要，辅之以合作学习法。
2、兴趣性阅读——研究式阅读——鉴赏式阅读。
教学过程：
一、以《雷雨》的巨大成就导入课文。
二、进入课文。
1、学生表演第一场戏剧冲突。
2、评价演出效果。
3、分析人物内心变化。
4、辩论周朴园是否真爱鲁侍萍。
5、分析评价人物性格特征。
三、深入探讨：
1、周、鲁两家的矛盾根源是什么？
2、周朴园形象塑造的社会意义是什么？
3、如何理解戏剧的深刻主题？
四、大胆质疑。
五、布置作业：
1、用分析周朴园的方法去分析鲁侍萍。
2、阅读《雷雨》全剧。
3、就《雷雨》某一角度写一篇文学评论。
课内思考题：
1、在周、鲁二人对话过程中，周朴园反复说出一个字，分别有怎样的潜台词？反映了人物怎样的心态？
2、周、鲁两人围绕三十年前在无锡的事件展开对话，周几次问侍萍的姓氏和身份，这些问话和动作展现了周朴园怎样的心理变化过程？
3、周在认出鲁之后，对侍萍态度有何变化？哪里体现？
4、周朴园爱侍萍吗？他对鲁的怀念是真实的吗？你觉得周是怎样的一个人？
5、周、鲁两家矛盾的根源是什么？你怎样认识戏剧的标题及当时的社会？
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