小学数学老师课堂提问的技巧

小学数学老师课堂提问的技巧

　　数学课堂提问是课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段。下面是小编为大家整理的小学数学老师课堂提问的技巧，希望能够帮助到大家。

　　小学数学老师课堂提问的技巧

　　一、增强情境的可感度，注意问题的趣味性

　　针对小学生的求知欲和好奇心，教师应在数学教学中充分利用讲故事、小活动、多媒体、小竞赛等手段，创设出小学生熟悉的、亲切的、感兴趣的情境。比如，教师可以根据教学需要创设一些妙趣横生、新颖别致的问题情境，引导学生关注、观察、思考、讨论，为教师发问做好预设，为学生质疑奠定基础。

　　二、调控声音的清晰度，注意受众的覆盖面

　　数学语言简洁、精准、严谨，逻辑性强。教师提问，目的要明确，语言要清楚，既要把握数学语言的特点，又要结合小学生的思维习惯和认知特点，还要让全班不同位置的学生都能听清楚、听明白。比如，教师提问时可以先在讲台上说一遍，再走到教室后部重复一遍，既保证全班学生都能听到，又给学生思考问题留下适当的时间。

　　三、注重表情的亲近度，注意学生的情绪智力

　　小学期间，亲师现象比较普遍，小学生对教师的一言一行都很敏感，容易受到教师情绪影响。教师的语气语调、体态表情以及师生之间的距离，对学生的认知过程都有一定的影响。如提问时，教师采用温柔的语气、明确的词汇、微笑的脸庞、亲近的距离的方式来提问，学生就会感到轻松、愉悦、亲切，就可以放松心情、增强信心、启动心智、激扬智慧;相反，如果教师表现出厌烦、责难、训斥，则会使学生惧怕、回避，甚至因为厌恶教师而放弃学习。

　　四、优化提问的频度，注意课堂的节奏

　　课堂提问要服务于教学进程，要把握提问时机、优化提问频度、掌握候答时间。在教学中，需要或者可以提问的内容很多，但是频繁的课堂提问，会让学生疲于应对，没有思考的时间;提问次数过少，教师不清楚教学效果，学生也抓不住教学重点。所以，教学过程中，提问频度也值得关注，需要精心设计。譬如在检查学生学习效果的时候，提问可以设置密集一些，在讲需要思考的教学难点重点时，提问频度可以小一些，留下时间让学生思考、消化。

　　五、重视问题的难度，注意学生的认知水平

　　问题是启迪思考、促进认知水平发展的有力工具。课堂提问不仅需要一些简单的问题，也需要一些具有一定难度的问题，这样才能刺激学生的思维。问题的难度要适当，要考虑教学目标的要求，要照顾学生的整体情况，还要考虑降低难度的教学方法。数学知识的逻辑性、系统性和抽象程度都比较高，教师要准确把握各个知识点的要求，采取科学的方法，促进学生的发展。

　　六、把握问题的深度，注意学生的思维能力

　　课堂提问要有一定的深度，促进学生思维能力的发展。如果教师的提问很简单，学生不动脑筋就能回答，那他们会觉得没有挑战，这样的提问也就不能促进学生思维的发展。而且有些时候，学生的回答只停留在表面，无法看出思维过程是否正确，这时也需要教师追问，通过增加问题的深度，扩展答案，推动学生更深一步思考。

　　七、巧设问题的梯度，注意学生理解过程

　　课堂提问要巧妙设计问题的梯度，逐步促进学生对重难点的理解。问题的种类很多，发挥的功能也不尽相同，但如果问题对于学生来说难以理解，那么梯度的设计就非常重要。人类认识的过程是：由简单到复杂、由熟悉到陌生、由表面到内部。问题的提出也要按照这个顺序，层层递进，环环相扣。问题的梯度可以从知识的复杂程度、思维负担多少、抽象程度高低等角度来展开设计。

　　八、增加问题的跨度，注意优质的知识结构

　　由于数学知识的体系非常完备，知识结构的搭建就显得非常重要。在教学中要善于利用提问，把不同年级、不同章节、不同单元、不同领域的知识点贯穿起来，使它们发生本质意义上的联系，从而深化认识，培

　　养学生的概括性思维。为了增加问题的跨度，问题设计时可以从同一知识点的渐进学习过程、一个知识点的学科关系图、单元知识的概念图等角度来入手，提高问题的概括性、抽象性、代表性。

　　九、选择问题的角度，注意提问的形式

　　问题的种类很多，其内容、性质和特点各有不同，课堂提问可以采用不同的形式。课堂教学中常见的提问方式有：

　　(1)情境设问，直接激发学生的兴趣。

　　(2)明知故问，检查学生的知识储备。

　　(3)分解细问，降低学生思维难度。

　　(4)层层追问，探查学生思维过程。

　　(5)探讨询问，尊重学生的主体性。

　　总之，根据教学目的、教学内容、教学条件、学生情况等因素，教师需要从不同角度设计出不同功效的问题。

　　十、重视问题的开放度，注意思维的创造性

　　在小学课堂教学中，问题的开放性对于创新思维能力的发展有重要作用。问题的开放性，主要是指问题的条件不完备、解题策略多样化、结论不确定，一般需要通过观察、猜想、实验方法和过程等才能解决。在教学中应用开放性提问，可以引导学生对数学知识、方法的重新发现，培养他们的数学归纳、类比、联想、猜想、构造等能力，进而为创新型拔尖人才的培养奠定基础。

　　十一、结束语

　　总之，小学数学课堂教学中的提问，既是开展教学的重要内容、手段和途径，也是一门教学科学，更是一门教育艺术。课堂提问具有很强的实践性，教师只有形成正确认识，才能在教学实践中不断提高课堂提问的有效程度，进而提高数学教学的效果。

　　小学数学课堂提问技巧

　　1、激发学生的兴趣

　　成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。这是托尔斯泰对教学的经典论述。新的课程标准把激发学生学习数学的兴趣作为一项基本要求。所以在教学过程中，教师应根据每节课所授的内容，设置趣味性的问题，激发学生的学习兴趣，因为兴趣是最好的老师。

　　比如，我们可以引导学生把数学用于生活，让学生量一量教室的长、宽;量一量课桌、书本的长和宽;量一量家中家具的长和宽、爸爸妈妈的身高;测一测爸爸妈妈的体重。这些都能调动学生学习的积极性，激发学生解决问题的兴趣，又使学生从中体会到学以致用的乐趣。又如，在学习了利率、利息等概念后，我们可以设计这样的题目：今天，爸爸把这月领到的工资1600元存入银行，所存定期三年，那么三年后的今天，爸爸取钱时，可取回多少元这样的问题贴近生活实际，容易激起学生的兴趣。学生通过调查，了解了银行利率，并应用自己刚学的百分数知识，通过实际计算，得出了正确答案。学生不仅巩固学习知识，了解了金融知识，而且增长了见识，培养了实际应用数学的能力。学生的数学能力就是在不断地发现问题、探究问题、解决问题、应用问题的过程中提高和发展的。

　　2、把握时机

　　布鲁纳说：最好的学习动机，莫过于学生对所学课程本身具有内在兴趣。课堂提问必须以儿童兴趣为着眼点，通过正确分析教材内容之间的内在联系，按照由具体到抽象，由感性到理性的认识规律，由易到难，循序渐进地进行设问，最后概括出解决问题的思路、方法和结论，使学生把握正确的思维方向，提高概括能力。如学习梯形的面积公式时，学生先剪两个大小、形状都一样的梯形，再拼成一个平行四边形，然后找出梯形的上底、下底与平行四边形边长之间的关系。利用平行四边形面积计算公式，学生自己就能推导出梯形面积的计算公式。

　　又如教学找规律时，教师在学生明白了什么是一间隔排列后，拿出一串红白相间的珠子，并握住这串珠子的两端，问学生：老师手中有红珠20颗，请你们猜一猜白珠有多少颗问题一提出，学生纷纷猜测结果，有19颗、20颗、21颗三种答案。教师这时没有急于说出结果，而是让学生分组进行实验，研究两端珠子颜色相同和两端珠子颜色不同两种情况下珠子的颗数。通过实验，学生得出结论：两端珠子颜色相同，两种珠子的数量就不相等，两端珠子是什么颜色，该颜色的珠子就多1颗;两端珠子颜色不同，两种珠子的数量就相等。这时，教师再回到刚才的问题上，学生通过观察整串珠两端珠子的颜色，很快就说出了白珠的颗数。

　　一个适时的设问，可以在学生脑海中掀起风暴;一个巧妙的点拨，可以使学生从百思不得其解中恍然大悟。因此，教师在教学时要准确把握提问的时机。

　　3、贴近学生的思维认知水平

　　数学课堂教学中的提问必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础上。数学学习的过程是环环相扣的认识过程，每一节课都贯穿由旧知识到新知识的演变，所以教师设置的问题要抓住新旧知识间的联系，通过提问起到铺路搭桥的作用，把学生的思维由已有的知识引导到对新知识的理解，从而达到真正学懂、学好新知识的效果。

　　例如，在教学认识公顷一课时，为了让学生体会到学习公顷的必要性，我进行了这样的预设。出示信息：爸爸买一台电脑用去500000分钱;妈妈步行每分钟走5500厘米;一头肥猪体重约200000克。提问：这些数据，你有什么看法学生思考后回答：我认为这些数据选用的单位太不合适了;我觉得这些数据选用的单位太小了;我认为不同的情况下应该选择不同的单位，不然很难看。通过电脑、走路、肥猪等学生日常生活中能理解的旧知识，引导学生得出不同的情况下应该选择不同的单位富有创见性的回答。

　　4、在知识的拓展处提问

　　根据教学内容进行合理、适度的拓展延伸，有利于开放学生的思维，培养学生的探究学习能力;有利于激发学生的创造潜能，培养学生的创新能力;有利于学生系统地掌握所学的数学知识，提高素质。如教完可能性后，我设计了分析街头摸奖活动，提出以下问题：

　　(1)每转一次15元，得一等奖80元，你玩吗

　　(2)每转一次10元，得一等奖80元，你会玩吗为什么

　　(3)如果你是商家，你会怎样设置

　　(4)你想对顾客提什么建议通过解决这些问题，学生不仅能掌握本课的知识，而且能运用所学知识分析生活中的现象，达到用数学的目的。

　　5、选择探询式提问

　　探询式提问是在学生对问题有一个回答以后接着追问一个问题。提出探询性问题对教师具有较高的挑战性，需要教师对课堂教学目标和环节目标的把握非常清晰和恰当。如教学9的减法时，我出示问题情境：9个气球，飞走了5个，你能用算式表示吗学生提出9-5=4，教师接着追问：这个算式表示什么学生回答：9表示气球的总个数，5表示飞走的个数，求出来的4表示剩下气球的个数。这样的追问加深了学生对减法算式意义的理解。

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