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八年级物理功的教案

时间：2023-02-16 13:35:33 教案我要投稿

八年级物理教案功推荐度：
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人教版八年级物理功的教案

　　作为一名教师，有必要进行细致的教案准备工作，借助教案可以让教学工作更科学化。那么写教案需要注意哪些问题呢？下面是小编帮大家整理的人教版八年级物理功的教案，仅供参考，大家一起来看看吧。

人教版八年级物理功的教案

人教版八年级物理功的教案1

　　机械效率

　　(一)学习目标

　　1、知识与技能目标

　　(1)知道有用功、额外功、总功

　　(2)理解机械效率，会计算机械效率

　　2、过程与方法目标

　　(1)根据生活事例认识物理知识，并运用物理知识解决实际问题

　　(2)探究：斜面的机械效率

　　(3)学习根据实验数据分析、归纳简单的科学规律

　　3、情感、态度价值观目标

　　使学生勇于探究日常用品或器件的物理原理，具有将科学技术应用于日常生活、社会初中的意识。

　　(二)教学重难点

　　1、重点：

　　(1)理解机构效率

　　(2)探究斜面的机械效率

　　2、难点：理解机械效率

　　(三)教学准备

　　长木板、木块、弹簧秤、刻度尺、细线

　　(四)教学过程

　　一、引入新课

　　小明家最近买了一处新楼房，三楼。想把洗手间、厨房装修一下，需把沙子运到三楼。请同学们根据需要，选择器械帮助小明家解决这个问题，看看哪个小组选的办法?

　　二、进行新课

　　假如用动滑轮提升沙子，请同学们观着提沙子的过程。

　　对谁做的功是我们需要的?

　　(板书有用功：我们所需要的功。)

　　哪部分功是我们不需要，但不得不做的?

　　(板书额外功：工作时，对于额外负担所不得不做的功。)

　　一共做的功等于什么?

　　(板书总功：有用功与额外功之和。)

　　假如我们用下面三种方法搬运沙子，你认为哪一种方法?为什么?

　　讨论回答。(第三种方法，因为第三种方法做的额外功最少。)

　　工作中，我们总是希望额外功越少越好;也就是有用功在总功中所占的比例越大越好。在物理学中，用机械效率表示有用功在总功中所占的比例。(板书机械效率：有用功在总功中所占的比例)表示机械效率;W有表示有用功;W总表示总功。那么，机械效率应该怎样表示?

　　根据公式计算，上面斜面的'机械效率是多少?

　　(机械效率没有单位，小于1，常用百分数表示。)

　　师：同学们，刚才我们知道上面斜面的机械效率，任何斜面的机械效率都一样吗?请同学们再来观察用斜面推物体的情景。

　　下面我们探究斜面的机械效率(板书探究：斜面的机械效率。)

　　通过观察上面用斜面推物体的情景，对斜面的机械效率你能提出什么问题?

　　提出问题。

　　(斜面的机械效率与斜面的倾斜程度有什么关系?斜面的机械效率与斜面的粗糙程度有什么关系?……)

　　请同学们猜想上面提出的问题。

　　根据提出的问题和做出的猜想，选择其中的一个问题进行实验，设计出实验的方案。

　　小组讨论，设计实验的方案。

　　小组实验，同时设计表格记录数据。

　　分析实验数据，你能得出什么结论?

　　(五)小结

　　通过本节课的学习，你有哪些收获?

　　1.有用功、额外功、总功;

　　2.机械效率：定义、公式、计算;

　　3.探究：斜面的机械效率。)

　　(六)作业

　　1、根据生活中你使用的机械，想想：怎样提高机械效率?结合自己的学习实际，如何提高学习效率?

　　2、动手动脑学物理

人教版八年级物理功的教案2

　　——新授课

　　整体设计说明

　　本课由生活中大量实例建立模型，引出功的概念，让学生知道只有在物体受到力的作用，且物体沿力的方向移动了距离时，该力才对物体做了功。即做功的两个必要因素，并了解不做功的三种情况。

　　教材分析

　　各种形式的能量及其相互间的转化都与功紧密相连，而且功的计算能够为能量的定量表达即能量的转化提供分析的基础，可见该节内容的重要性。

　　教法建议

　　本课有两个内容：知道功的两个必要因素并能在实际应用中判别三种不做功的情况，能正确计算力对物体做的功。很多学生对于功的计算只关注力和距离，而忽略了物体移动距离是否沿力的方向，这对学生来说是个难点。教师可根据生活中的大量实例，并对这些事例进行分析，归纳，提炼出一种模型，即物体在受到力时，且使物体沿力的方向移动一段距离，力才对物体做了功，让学生了解做功的两个必要的因素。再利用学校现有的器材，如铅球、哑铃等让学生体验，感受做功的多少与作用在物体上力的大小及物体沿力的方向移动的距离都有关。在得出功的计算公式之后，再让学生体验测量直接提4个钩码上升5cm做的功。这样的探究过程体现了教师的指导作用，学生的主导作用，培养学生在建立模型的基础上建立功的概念，使思路清晰起来，并逐步培养学生总结规律的能力。

　　学情分析

　　学生对受力分析、力的测量、判断物体的移动距离及其测量方法已经了解，但往往对两者方向的一致性要求并不清楚；常导致功的计算产生错误，本课通过对大量生活实例的归纳，及实验测量，让学生在充分的体验中学习功，将有利于学生对功的理解。

　　学法引导

　　放手让学生通过对生活中的大量事实认真观察，同时深入思考，然后小组同学之间动手做实验，相互讨论交流，归纳总结。这样，既满足了学生的好奇心，也锻炼了动手能力、沟通能力，自然也加深了对内容的理解。

　　三维目标

　　1．知识与技能

　　（1）知道功的两个必要因素，能判别三种不做功的情况。

　　（2）掌握功的计算公式及其单位。

　　2．过程和方法

　　（1）培养学生的观察能力，归纳能力。

　　（2）培养学生合作交流及语言表达能力，初步分析问题的能力。

　　3．情感、态度与价值观

　　通过实践操作，使同学们养成实事求是的科学态度，热爱科学的情感。

　　重点难点

　　重点：运用功的公式进行计算是本节课的重点。

　　难点：判断物体是否做功是本节课教学的难点。

　　实验器材

　　教师器材：哑铃（大小各一对）

　　学生器材：每组一套共20组：弹簧测力计1把、刻度尺1把、钩码4个

　　课时安排

　　1课时

　　教学过程

　　一、新课引入（约7分钟）

　　播放一段大力士拉车的视频，观察两位大力士的拉车情况。

　　教师：掌声送给取得胜利的亚诺，但我认为掌声更应该送给明知道已经失败却坚持到底的汤米。其实在人生的旅途上，到处充满着各种比赛，希望大家向汤米一样，勇于面对困难，永不放弃。

　　【设计意图】进行情感态度价值观的渗透，培养熏陶学生敢于面对挫折，凡事有锲而不舍的勇气和决心。

　　教师：（展示两幅图片，①拉汽车水平运动，②提起重物）物体由静止变为运动时，是什么力改变了物体的运动状态？

　　学生：拉力。

　　教师：物体运动过程中，运动方向与这个力的方向有什么关系？

　　学生：物体受到绳子施加的拉力，且物体运动方向与拉力方向一致。

　　教师：（再展示两幅图片，①搬石头却没搬起，②拉汽车却没拉动）人对物体施加了什么力？

　　学生：拉力。

　　教师：这个力是否改变了物体的运动状态？

　　学生：物体虽然受力，但未改变物体的运动状态，没有移动距离。

　　教师：（播放一段视频，头顶西瓜的神骑哥；图片：学生背书包行走）在物体匀速运动的过程中，人对物体施加了什么力？

　　学生1：神骑哥给了西瓜向前的摩擦力。

　　学生2：因为西瓜已经匀速运动，所以水平方向不受力，

　　神骑哥给西瓜竖直向上的支持力。

　　（学生之间相互交流、补充，并明确学生2的说法是正确的。）

　　学生3：学生给书包施加了竖直向上的支持力。

　　教师：（播放一段视频，足球比赛视频；图片：子弹离开枪膛的瞬间）不计阻力时，球离开脚后（子弹离开枪膛后）水平运动过程中，竖直方向受到什么力？

　　学生1：足球在草地上受重力和支持力。

　　学生2：子弹受重力。

　　教师：它们的运动方向与受力方向有什么关系？

　　学生：两个物体运动方向都与受力方向垂直。教师：（用课件将以上四种情况展示在一张幻灯片上）请将上述四种情况对应填入下表。

　　是否受力运动距离两者方向

　　学生：共同完成表格的填写。

　　【设计意图】课始，通过一系列的生活现象，引发学生对物体受力情况及运动情况的思考，通过学生讨论相互启发，发现这些现象中的异同点，从而提炼出物体受到力且使物体沿力的方向移动了距离这一模型，引出本课的主题。

　　二、新课讲解

　　1．功的定义（约8分钟）

　　教师：在物体学中，把物体受到力的作用且物体沿力的方向移动一段距离的情况提炼出一种模型，这种模型叫做功。

　　（板书功的定义）

　　教师：由定义可知一个力是否对物体做功必须具备哪些条件？

　　学生讨论交流。

　　学生：必须有作用在物体上的力；物体沿力的方向移动了一段距离。

　　教师：对，这也就是做功的两个必要条件。

　　教师：请一位同学到前面来用哑铃完成一些动作，大家一起判断他是否对哑铃做了功。

　　动作1要求：请学生A将一对小哑铃平举在手中，从讲台左侧匀速慢慢走到讲台右侧。

　　动作2要求：请学生A将一对小哑铃从地上拿起并慢慢举至与肩齐平。

　　动作3要求：请学生A将一对大哑铃从地上拿起并慢慢举至与肩齐平。

　　动作4要求：请学生A将一对大哑铃从地上拿起并慢慢举过头项。

　　学生：判断A是否对哑铃做了功。

　　教师：请A同学谈谈将哑铃举到与肩齐平时，是举哪一对哑铃更累？

　　学生A：举大哑铃。

　　教师：请大家思考，学生A将大哑铃举到与肩齐平更累说明了什么？

　　学生：学生A将大哑铃举到与肩齐平时要做更多的功。

　　教师：请A同学谈谈都是举大哑铃时，举到与肩齐平还是举过头顶更累？

　　学生A：举过头顶。

　　教师：请大家思考，学生A将大哑铃举过头顶更耗体能说明了什么？

　　学生：学生A将大哑铃举过头顶时要做更多的功。

　　【设计意图】通过活动增加课堂教学的趣味性，并通过学生的体验活动，强化学生对于做功两个必要条件的理解。同时意识到功是有多少之分的，且功的多少与力的大小及物体沿力的方向移动距离的多少都有关。

　　2．功的计算（约4分钟）

　　教师：通过以上的体验活动，大家知道了功是有多少之分的，且功的多少与力的大小及物体沿力的`方向移动距离的多少都有关。物理学中规定：功等于力和物体在力的方向上通过的距离的乘积。

　　板书功的计算公式：W=FS

　　教师：介绍功的单位及焦耳生平。

　　板书：功的单位

　　【设计意图】通过对焦耳生平的介绍，让学生了解物理学史，进行人文教育，并学习这位伟大科学家为了科学孜孜以求的探索精神。

　　教师：请大家想想，刚才所举的事例中，另外三种情况为什么没做功呢？

　　学生1：第2种情况物体受力但没移动距离。

　　学生2：第3、4两种情况物体受力也移动了距离，但力的方向与物体运动方向垂直。

　　教师与学生共同归纳出三种不做功的情况。

　　【设计意图】让学生用刚刚建立的功的概念，反推不做功的情况，强化学生对于做功两个必要条件的理解。

　　3．实验探究：

　　学生活动：（约5分钟）

　　教师：请大家设计实验测量直接用手提起四个钩码上升5cm所做的功。

　　要求：

　　（1）讨论设计实验方案

　　（2）选择实验仪器

　　（3）设计实验数据表格

　　学生讨论交流实验方案，并根据方案选择仪器，设计数据表，然后进行实验。

　　教师：请大家在实验时必须沿力的方向匀速缓慢拉动弹簧测力计，并正确记录实验数据。

　　【设计意图】让学生学会设计实验数据表格，培养学生科学素养。

　　学生通过讨论交流确定实验方案及仪器，并设计数据表，如下表：

　　弹簧测力计示数F/N 钩码上升的距离S/m 做功的大小W/J

　　直接用手做功

　　学生实验，教师巡视指导。

　　【设计意图】放手让学生去思考，去选择仪器并动手实验，练习设计实验数据表格。

　　三、课堂小结（约2分钟）

　　让学生归纳这节课学到的知识。

　　四、课堂例题（约5分钟）投影

　　1．虽然司机费了九牛二虎之力，汽车还是纹丝不动,司机对汽车做的功是多少?

　　2．如图为运动员投掷铅球的过程示意图,下列说法错误的是（）

　　A．从a到b，运动员对铅球做了功

　　B．从b到c，运动员对铅球没有做功

　　C．从c到d，没有力对铅球做功

　　D．从a到d，铅球的运动状态在不断的变化

　　让学生快速思考回答，老师做适当点评。

　　五、达标测试（约8分钟）学案

　　让学生在规定时间内单独完成达标测试的8道题，对学生错误的题目进行讲解。

　　六、布置作业(约1分钟)

　　【设计意图】通过学生自己总结和归纳，以及达标测试演练、课后作业等方式，运用不同的手段来考核评价学生这节课所学的知识技能与思想方法的掌握情况。

　　板书设计

　　一、功的两个必要因素：

　　1．定义：物体受到力的作用且物体沿力的方向移动一段距离

　　2．做功的两个必要因素：

　　①作用在物体上的力；

　　②物体沿力的方向移动一段距离

　　二、功的计算：

　　1．公式：W=FS

　　2．单位：J

　　教学反思

　　本节课用大量的生活实例，并从生活实例中熟悉的受力分析和与移动距离找出共性与差异，提炼出要研究的物理模型，符合STS的理念。提炼出模型之后，再通过学生的体验活动，激发兴趣，从而顺利得出功的计算公式。为了化解本节课的难点突出重点，在教学过程中都是从学生身边的场景设问，让学生经历“提出问题──交流讨论──实验探究”这一个性化的过程，去主动突破“外力是否对物体做功及做功多少”这一教学重难点，使学生“不仅知其然，而且知所以然”。

人教版八年级物理功的教案3

　　本节课要求学生会计算人造卫星的环绕速度，知道第二宇宙速度和第三宇宙速度.本节是第五节，万有引力定律、圆周运动、天体运动都已经讲过，从知识上讲学生运用牛顿第二定律直接推导出卫星的速度并不是一件困难的事情.实际上学生遇到卫星问题时总是感到困难和无从下手.究其根源是因为学生对地球、卫星的空间关系不清楚，学生无法从自己站立的一个小小的角落体会巨大空间中发生的事情.因此，用各种视频、课件和图片帮助学生建立空间的概念是十分必要的，有了空间的图景，对问题的认识和思考就有了依托.所以，本节课我使用了大量的图片和视频来模拟、展示，让学生有比较深刻的感性认识.

　　设计理念

　　通过对前几节知识的学习，学生对曲线运动的特点、万有引力定律已有一定的了解.在此基础上，教师通过设计问题情境，引导学生探究，获得新知识.重视科学跟生活、跟社会的联系，让学生体会物理学就在身边.体会生活质量与物理学的依存关系，体会科学是迷人的、是改变世界的神奇之手.

　　学情分析：

　　尽管学生对天体运动的知识储备不足，猜想可能缺乏科学性，语言表达也许欠妥，但只要学习始终参与到学习情境中，激活思维，大胆猜想，敢于表达，学生就能得到发展和提高.

　　教学目标：

　　一、知识与能力

　　了解人造卫星的发射与运行原理，知道三个宇宙速度的含义，会推导第一宇宙速度.

　　了解人造卫星的运行原理，认识万有引力定律对科学发展所起的作用，培养学生科学服务于人类的意识.

　　二、途径与方法

　　学习科学的思维方法，发展思维的独立性，提高发散思维能力、分析推理能力和语言表达能力.

　　三、情感态度与价值观

　　在主动学习、合作探究的过程中，体验愉悦的学习氛围，在探究中不断获得美的感受不断进步.

　　学习科学，热爱科学，增强民族自信心和自豪感.

　　教学准备：

　　多媒体电脑及图片.

　　教学重点难点：

　　重点：

　　1.第一宇宙速度的推导.

　　2.运行速率与轨道半径之间的关系

　　难点：

　　沿椭圆轨道运行的卫星按照圆周运动处理，卫星的环绕速度是最小发射速度.

　　教学过程：

　　教师活动

　　教学内容

　　学生活动

　　引入新课

　　展示新闻和图片

　　1957年10月4日，前苏联成功地发射了第一颗人造地球卫星，从而开创了人类航天的新纪元．

　　1961年4月12日，前苏联成功地发射了第一艘“东方号”载人飞船，尤里·加加林成为第一位航天员，揭开了人类进入太空的`序幕．

　　人类进入了航天时代．这节课我们就来学习人造地球卫星方面的基本知识．

　　看屏幕

　　听讲解

　　§ 6.5宇宙航行

　　进行新课

　　问：离地面一定高度的物体以一定的初速度水平射出，由于重力作用，物体将做平抛运动，即最终要落回地面．但如果射出的速度增大，会发生什么情况呢？

　　思考

　　演示牛顿设想原理图

　　一、人造地球卫星由于抛出速度不同，物体的落点也不同．当抛出速度达到一定大小，物体就不会落回地面，而是在引力作用下绕地球旋转，成为绕地球运动的人造卫星．

　　那么，速度多大时，物体将不会落回地面而成为绕地球旋转的卫星呢？

　　观察、分析

　　引导学生讨论

　　展示课件并讲解

　　二、宇宙速度

　　【板书】1.第一宇宙速度(环绕速度)v1＝7.9km/s

　　请学生根据所学知识，推导第一宇宙速度的另一种表达式：推导：地面附近重力提供向心力，所以将R＝6.37×106m ,g＝9.8m/s2代入，求出第一宇宙速度仍为7.9km /s．如果人造地球卫星进入轨道的水平速度大于7.9km /s，而小于11.2km /s，它绕地球运动的轨道就不是圆，而是椭圆．当物体的速度等于或大于11.2km /s时，物体就可以挣脱地球引力的束缚，成为绕太阳运动的人造卫星．所以，11.2km /s是卫星脱离地球的速度，这个速度叫作第二宇宙速度，也称脱离速度速．

　　【板书】2.第二宇宙速度（脱离速度）v2＝11.2km /s

　　达到第二宇宙速度的物体要受太阳引力的束缚，要使物体挣脱太阳引力的束缚，飞到太阳系以外的宇宙空间去，必须使它的速度等于或大于16.7km /s，这个速度叫作第三宇宙速度，也称逃逸速度．【板书】3.第三宇宙速度（逃逸速度）v3＝16.7km/s

　　【板书】4地球同步卫星．

　　人造地球卫星的种类很多，有一种特别的卫星叫地球同步卫星

　　（1）同步卫星的高度是确定的：h＝36000 km．

　　（2）理解同步卫星“同步”的意义．

　　（3）探究同步卫星的位置．

　　2．观看视频：同步卫星的轨道以及同步卫星的发射

　　讨论并推导

　　观察、思考

　　说明特点

　　了解卫星的发射和回收