做好课堂教学语言的方法

做好课堂教学语言的方法

　　在我们上学期间，大家都背过各种知识点吧？知识点就是一些常考的内容，或者考试经常出题的地方。相信很多人都在为知识点发愁，以下是小编收集整理的做好课堂教学语言的方法，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

　　做好课堂教学语言的方法1

　　1.教学内容逻辑严密

　　教学语言有联系性的要求。教学内容逻辑严密，是指讲授知识应该从学生的知识基础和理解水平出发，注意新旧知识的内在联系。同时，也要注意教材整体与局部的联系，各章节内容的联系。教师在备课的.时候应该抓住知识的内在联系，必要时在两个知识点之间要加一些过渡语句，这样可以将知识整体地呈现给学生，帮助学生建立逻辑严谨的知识架构。

　　2.教学过程逻辑严密

　　教学语言有连续性的要求。教学过程逻辑严密，是指语言前后连贯，上下承接，层次分明，条理清晰。教师应该对每一课的教学内容做深入钻研和细致分析，掌握其确切的含义和规律，精心组织教学语言，确定怎样导入，怎样过渡，怎样小结;由已知到未知，由易到难，由浅入深，循序渐进。只有教学思路井然有序，讲解才会有条不紊。

　　3.推理推导逻辑严密

　　教学语言有科学性的要求。推理推导逻辑严密，是指在课堂教学中，对概念、判断、推理的表述，都有严密的逻辑性。课堂教学是知识内容和语言形式的统一表现，知识的科学性决定了语言的科学性，科学性是各科教学语言所具有的根本属性。尤其是对公式、定理、规律的推理，一定要符合形式逻辑、数理逻辑或辩证逻辑的基本规则。只有逻辑严密，才能保证教学知识内容的科学性。

　　做好课堂教学语言的方法2

　　1. 语音的高低

　　从相对音高来说，语音的高低主要体现在声调和语调上。汉语的声调具有区别意义的作用，教师要注意声调准确，避免歧义。同时，恰当运用语调也很重要。一般把语调分为平调、升调、降调、曲调。例如“他是好人”一句简单的话，用平调读，表示判断;用升调读，表示疑问;用降调读，表示感叹;用曲调读，表示反语讽刺。从绝对音高来说，教师应该注意保持适度，避免造成嗓音变形，发音尖锐刺耳，既容易造成声带疲劳，也让学生耳朵受罪。

　　2. 语音的强弱

　　语音的强弱主要体现在声音的大小、重音和轻声等方面。教学语言不宜声音过大。有的老师认为声音大可以对学生的听觉产生强烈刺激，能让学生集中注意。其实，声音过大，也会造成学生的听觉疲劳，甚至让学生烦躁不安。有的学生戏称这种课堂语言是“咆哮体”，上课就是听老师大吼大叫。教学语言不宜声音过小。有的老师讲课声音太小，好像很温柔亲切，但是学生听起来太费力，也就懒得听了。有的学生戏称这种课堂语言是“呻吟体”，老师讲课就像牙疼。教学语言不宜声音过平。有的老师讲课，虽然音量适中，但是平铺直叙，四平八稳，缺少变化，语言缺乏吸引力和穿透力，学生听一会就瞌睡了。有的学生戏称这种课堂语言是“报告体”，上课就像开会听报告。重音是老师强调重点的有效手段。教师为了突出表述重点，往往运用重音或反复的方法。教师应该熟练掌握语法重音和逻辑重音的基本规律。

　　3. 语速的快慢

　　教学语速不宜过快。有的老师讲课，语速太快，就像机关枪扫射，学生应接不暇，来不及反应。老师讲得快，讲得多，可是学生接受不了，讲也是白讲，严重影响教学效果。教学语速不宜过慢。有的老师讲课，语速太慢，使学生精神涣散，感觉沉闷，昏昏欲睡。一节好课，在语速上应该是张弛有度，快慢适宜，富有变化。有人用文学性的描写来比喻不同语速的效果，形象生动：中速语调之平稳，如泉水溪流之潺湲;快速语调之激越，如崩云裂石之急骤;慢速语调之舒缓;如云朵飘浮之缠绵。抑扬相间，急缓交错的和谐语调，既能增强教学效果，也能使学生欣赏语言艺术的魅力。

　　4.语音的个性

　　对于一般熟悉的`人，我们都可以闻其声而知其人，听到说话的声音，就知道这人是谁。这是因为每个人声带质地不同，于是形成了每个人的声音个性。有的人说话声音优美悦耳，有的人说话声音沙哑刺耳，这好像是天生的。其实，这就像演员一样，嗓音沙哑也照样可以有磁性，有韵味，例如单田芳的评书、李文华的相声、杨坤的歌唱。声带的长短厚薄是天生的，但声带是可以控制的。如果能够坚持不懈地练习，每一位老师都可以发出优美动听、独具个性的语音。

　　做好课堂教学语言的方法3

　　1、规范性

　　包括语音规范、语法规范和词汇规范。其中，语音规范是前提，语法规范是基础，词汇规范是核心。语音规范就是在音节表达中，其声、韵、调要符合汉语拼音方案的规定；语法规范就是说话要符合汉语的结构规律；词汇规范就是说话时要选用汉语普通话的词汇，最大限度地避免方言的干扰。

　　2、科学性

　　即准确、条理、连贯、严密。准确即正确无误，恰如其分；条理即思路清晰，顺序分明；连贯即语言流畅，衔接自然；严密即逻辑性强，无懈可击。事实表明，不准确、不条理、不连贯、不严密，表现在外部，根子在内部——或者理解不正确、不深刻、不系统，或者知识贫乏、所知不多，或者思维阻塞、内部失语。

　　3、简明性

　　即明白、精炼。明白即概念清晰，通俗易懂；精炼即言简意赅。明白来于透彻的理解。不精炼主要表现在“四话”多：废话多、空话多、旧话多、无效话多。废话，就是与课题内容无关的话；空话，就是虽然有关但缺少实用价值的话；旧话，就是老生常谈的话；无效话 ，就是传达无效信息的.话——学生明明知道和理解的话，或者教材上的现成话等。

　　4、交际性

　　即符合话语交际原则。一是合作原则：信息量适当，无过与不足；信息真实、有用且证据充分；有问有答，不能问而不答或答非所问。二是礼貌原则，即尊重交际对象。三是得体原则。即说话要适合对象、适合场合、适合语体。在交际性方面存在的问题主要是：

　　（1）信息不适量。该讲的不讲，不该讲的大讲。

　　（2）信息效度小。过难或过易；面面俱到，没有重点。

　　（3）讽刺挖苦甚至贬损学生等。

　　（4）语体风格不明显。文科教师的语言缺乏文学性、艺术性，理科教师的语言缺乏科学性、严密性。

　　5、情感性

　　教师的语言不仅是知识的载体，也是情感的载体。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“在知识的活的身体里，要有情感的血液在畅流。”没有情感的语言是苍白无力的。不善于运用语言表达情感的人永远不能成为一名出色的教师。

　　6、教育性

　　教学语言的教育性主要体现在以下几个方面：第一，教师所传授的学科知识有利于培养学生的科学素养和人文素养，健全人格，陶冶情操；第二，教师的启发性语言有利于培养学生的思维能力，优化学生的思维品质，促使学生主动进取，努力拼搏；第三，教师的指导性语言，有利于引导学生举一反三，认识规律，探索规律，掌握规律，做学习的主人。

　　7、艺术性

　　即具有良好的语言表达技巧，善于选择和驾驭语言，善于将枯燥乏味的学科知识变成语言的花朵；能生动地描述知识，形象地再现知识，灵活地剖析知识，巧妙地扩充知识。将规范与灵活结合起来，将简明与含蓄结合起来，将科学与幽默结合起来，让学生愉快地接受，深刻地理解，牢固地掌握。此外，语言表达的艺术性，还突出表现在对语音手段的正确选择和灵活运用上。

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